越来越“难”上的科学课

山东省莱芜市莱城区花园学校   田玉臣

 

经常有人说，科学课还不好上吗，平时上课玩玩，期末考前背背。所以，会出现以下现象：没有科学老师怎么办？那你来兼课吧；你年龄大了，别再教主课了，去上科学吧……一方面是因为师范院校目前还没有开设科学教育专业，也就没有专业的科学老师，另一方面社会上对科学课的认识还存在偏见，大家都认为语数英是主课，科社音体美等是副课，高考只考语数英，不考科学社会，所以从学生到家长，显得不够重视，出现了剃头挑子一头热，也给学校工作带来了一些无奈和影响。

科学课真的是很容易上吗？科学课真的是无所谓吗？答案是恰恰相反，科学课越来越重要，上好科学课也越来越“难”了。

这个“难”体现在以下几个方面：

一是教材的知识含量。

从目前的青岛版三至五年级教材来看，共有133课，可以说涵盖了方方面面的知识。现各举一例。电磁学“通电的线圈”、力学“运动与机械”、化学“物质的变化”、生物学“生物与环境”、医学“认识自己”、生理学“人的一生”、天文学“探索宇宙”、地理学“地球和地表的变化”等等。这就给科学老师的知识储备提出了很高的要求。前不久在潍坊外国语学校参加了全国小学科学名师教学观摩研讨会。在会上，著名特级教师徐杰上了一节示范课“生物与环境”，课上师生交流了大量的生物学知识，从海洋到陆地，从草原到沙漠，从赤道到北极，从骆驼到蜥蜴，从蛇到雷鸟，从大耳狐到北极熊。我们不禁惊叹于徐杰老师生物学知识的丰富，想问：用了多长时间？怎样获取的这些知识？结果在课后的讲座上，他说，准备这样一节课，前后用了近一个月的时间，怪不得课堂是那样的自然、流畅。试想想，专家用一个月备一节课，我们用多长时间呢？为了那一滴水，真的需要准备一桶水啊。

二是课堂的改革要求。

以2002年为界，由之前的“自然”到之后的“科学”，不单单是两个字的变化，其内涵应该是科学课堂的变革。过程由传授知识到科学探究；学生由被动接受到主动参与，老师由台前主讲走到幕后指导，实验由验证结论到质疑挑战。

科学课堂绝不是为了最后得出一个完整准确的科学结论，因为这些课本上都有，百度也能搜到，这些都不用我们去教，学生就能获得。科学课堂是为了激起学生思维的一点浪花，这点浪花会时不时地拍打学生的大脑，伴随他几年、十几年或者几十年，这才是科学课堂要追求的。在这次观摩研讨会上，科学名师曾宝骏老师曾说过：他在上“研究物体的下落”一课时，和学生设计了很多实验，来探究物体下落的快慢问题，结果，直到最后，也没有一个完整清晰的结论，学生就这样糊里糊涂地下课了。如果按照传统标准评价，这肯定是一节失败的课，然而曾老师说，这就是我想要达到的效果，让学生带着疑问走出课堂，走向社会。这无疑挑战了亚里士多德和伽利略关于“两个物体谁先落地”的比萨斜塔著名实验，更重要的是培养了学生永无休止的科学探索精神。

三是国家的人才战略。

李克强总理提出，要在960万平方公里土地上掀起“大众创业”“草根创业”的新浪潮，形成“万众创新”“人人创新”的新态势。在十三五规划中，把经济和社会发展的理念概括为创新、协调、绿色、开放、共享，创新排在了首位，这是国家的人才战略。在这种大背景下，新的小学科学课程标准应运而生，将从2017年正式实施。新标准明确指出：小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的基础学科，是一门活动性和实践性课程，还是一门与其他学科有密切联系的综合性课程。即为培养创新意识、发展科学态度打下学习基础。要求面向全体学生，倡导探究式学习，保护学生的好奇心，突出学生的主体地位。其中最明显的变化是，从一年级开始开设科学课，内容以学生能够感知的物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程学四大领域中一些重要内容为载体，共从中选择了18个主要概念，最终分解成75个教学内容。毫无疑问，所涉及的领域更广，概念更多，内容更全面。为什么要这样做呢？这是时代的呼唤，这是发展的要求，这是提高综合国力的需要。因为创新是一个国家发展的动力，而创新需要有创新意识，创新意识要从小培养，科学态度要从小发展。这是教育责无旁贷的责任，当然科学课堂要一马当先，科学老师责任重大。

问问自己，我准备好了吗？

作为一名科学老师，我们能做的只能是：有备无患，迎“难”而上。

一是进行知识储备。教材就像一把万能钥匙，用它可以开启知识之门。你开启的门越多，获取的知识就会越多。比如青岛版五年级下册“生物繁殖新技术”一课，课本由6幅图片和4段资料卡组成。这些知识同学们都能看明白，真的不用再去讲了，甚至有很多，同学们也能说得头头是道。那怎么办？总不能上成阅读课吧。于是我开始查找与这节课有关的材料，搜集到了大量的文字、图片、视频等，经过筛选整理，确定了植物、动物两条线，有性和无性两种方式，浓缩成包括五段小视频、四幅思维导图及必要的文字和图片，最后突出新技术，并在同学们对新技术的展望中结束。整堂课内容丰富、衔接自然。

二是进行课堂改革。同样的时间，同样的内容，不同的方式，不同的效果。老师要摒弃传统，学生要质疑权威。还是在这次观摩研讨会上，科学泰斗章鼎儿老师讲了一个案例“我们的缆车”（与青岛版三年级下册“小车的运动”一样），是探究小车运动的快慢与拉力大小的关系的一课。老师设计了四个环节，一是准备，二是实验探究（记录数据），三是整理数据，最后分析数据。结果通过分析整理后的数据，发现了大量的结论之外的问题，比如，每次增加一片的一组数据，每次增加两片的一组数据，每次增加三片的一组数据，按一片、两片、三片的顺序增加的一组数据，第一次放几片好呢？每次增加几片好呢？等等。甚至还出现了不支持传统结论的数据。章鼎儿老师说，对这个数据也要感兴趣，不要装作没发现，没有发现是问题，发现了不说也是问题，课要结束在所有学生的共识上。学生上完这节课，结论已经不重要了，学生学会了整理数据的科学方法，培养了分析数据的严谨态度，发展了发现问题的科学素养，锻炼了设计、改进实验的创新能力等等。所有这些才是科学课堂要追求的。

面对新形势，勇敢地向传统和自己挑战吧！

 

（《山东教育》2017年4月第10期）