让学生成为主动的倾听者

　　情景一：上课伊始，教师刚说“下面请同学们预习……”绝大多数学生就开始哗啦哗啦翻开课本了，至于老师后面说的预习要求学生根本听不完全。自主学习结束进行展示交流的时候，相当一部分学生无法完成。

　　情景二：课堂上，教师的问题一出，同学们把手举得高高的，嘴里大声喊着“我，我……”教师好不容易指定一名学生回答时，其余的同学或者拉起长腔“啊”地一声叹息自己没有被老师提问到；或者唧唧喳喳，小声发表自己的意见，根本顾不了听讲。当一个学生发言还没有完，旁边的学生就会迫不及待地嚷着：“错了，错了，应该是这样的……”“老师，让我来，让我来……”

　　情景三：小组合作探究学习过程中，发言的学生讲得绘声绘色，个别学生却旁若无人地干着自己的事，同学说的什么好像与自己没有丝毫关系。

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　　在这些课堂上，学生都非常“活跃”，表现出了强烈的参与热情和展示欲望。然而，老师们也都能看得出来，这些课的教学效果肯定不会很理想：在一片嘈杂声中，没有人关注其他人的声音，甚至没有人耐心地倾听老师的声音。

　　倾听，作为一种获取信息不可或缺的能力，自从新课改以来，已经逐步获得了应有的重视。比如，语文课程标准中在每一个不同的学段，都制定了明确的听说目标；英语、音乐科的课程标准中也都就有关倾听能力训练有明确的要求。很多教育人士也都认识到了倾听对于学生发展的重要意义，如王富仁教授在《在语文教学中必须同时坚持三个主体性》就明确指出：“学生首先要学会‘倾听’，然后才能学会独立思考和独立评判。一个儿童的语言能力的提高是在经常倾听成人间的对话或与成人对话的过程中实现的。”

　　当然，倾听对于人的意义不仅是获取信息，它还是一种加深与他人情感联系的方式，因为它往往体现着一个人的品质和素养。“倾听既能保持双方语言沟通的流畅，又能表达对对方的关注和尊重。因此建立倾听的意识、掌握倾听的方法对维持和增进交往双方的情感具有重要意义。”

　　应该说，倾听的重要意义已经被广大教育工作者充分认识，在教育教学过程中也在不断得到强化，但是以上情景却在我们的教学实际中屡见不鲜，其原因何在？面对这样的现实，我们又应当如何应对呢？下面，笔者根据在实际教学中积累的经验，简要地谈一下自己的看法。

　　一、不良倾听习惯的原因分析

　　1.教师、家长的原因

　　日常生活中，老师、家长的表率作用在潜移默化中影响着学生。有的家长边看电视边和孩子谈心或者辅导学习，有的教师边批改作业边批评教育犯错误的学生，有的教师在学生回答问题的过程中或者在调试仪器或者检查其他学生的默写……可以想象，在这样的环境中成长的孩子很难养成良好的倾听习惯。

　　课堂教学中，老师的表率做得不够。比如，学生的话刚一出口，教师听了觉得不对头，赶紧打断，让学生坐下思考；学生迫不及待地想发表自己的意见，而教师听了要么无动于衷，要么给予毫无针对性的夸奖。这些举动给学生的感觉就像老师根本没有好好听自己发言，学生自然会受到老师的影响，难以养成倾听的好习惯了。再就是，教师们虽然关注到了倾听的重要性，但在实际教学中却缺乏科学实效的训练方法，只是一味强调要注意倾听，当然也就没有什么好效果了。

　　2.学生自身的原因

　　（1）学生本身的注意力品质弱，特别是低年级的学生，注意力不集中，不稳定，不持久。他们旺盛的精力，活泼好动的特点，在课堂上常常表现为思想开小差，自我约束力差，容易乱插嘴。

　　（2）现在的学生知识面广，表现欲望强，生怕自己比别人差。因此，在课堂上老师的问题一出来，他们就会不假思索地举手，别的同学发言他们不听，一门心思争发言，全然不顾别人的回答。

　　（3）学生的性格特征也决定了倾听不够。现在的学生以独生子女居多，他们处处以自我为中心。很多学生我行我素的现象普遍，总觉得自己的就是对的，根本没有耐心倾听别人的意见。

　　二、培养学生倾听习惯的策略

　　1.培养学生的倾听习惯，教师要以身作则

　　小学生的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以优秀的教师无一例外都是耐心、专心、悉心的倾听者。教师的有效倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高学生发言的质量。更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，能够为学生树立学习的榜样，使学生养成良好的倾听习惯。因此在教学中，大多数教师不管是面对成绩优秀的学生还是学习吃力的学生；不管是口齿清晰的学生，还是发音模糊的学生，都能做到耐心倾听他们的发言，尊重他们的见解，绝不在学生发言的时候做其他事；让学生把话说完，不轻易打断学生的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价，用鼓励性的评价语言，引导他继续听取别的同学的发言，找出与他人的不同。

　　此外，教师还要注意不要随意重复自己提出的问题或要求。如果教师总是习惯性地把一个要求反复说上好多次，长此以往学生就习惯了：第一次听不到也不要紧，反正老师还会说好多遍。在提出问题或要求后，要观察学生的执行情况，对那些由于没有认真倾听，而没有按要求完成任务的学生，要通过有效培养措施帮助他们养成认真倾听的习惯，对认真倾听的学生要给予肯定。

　　2.培养学生的倾听习惯，教师要引导学生学会倾听

　　（1）细化倾听要求

　　很多教师在教学中明确提出“学会倾听四要”，即一要专心，无论是听老师讲课，还是听同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，脑子里不想其他事；二要耐心，不随便插嘴，要听完别人的话，才发表自己的意见，特别是当别人的发言有错时，一定要等他把话说完了再用适当的方式指出；三要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；四要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”“听”“思”并重，相互促进。最后还要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。

　　（2）培养倾听习惯，训练倾听能力

　　游戏法。游戏是小学生最喜欢的学习方式。口语交际课中，可以设计一些小游戏，让学生明白倾听的重要性，学习倾听的方法。如“警察抓小偷的游戏”———就是让学生从教师所读的一段话或一篇文章中找出相应的词语，这些词语有表示人物名称的、时间的、事物的等等，此游戏不仅能训练学生的倾听能力，还能深化他们对一段话或一篇文章的理解。因为有了游戏的名称，学生在操作过程中特别来劲，听取很认真，效果也很好。

　　复述法。这种训练可以使刚刚接受到的信息，引起的暂时神经联系得到强化，加深印痕，防止遗忘；同时也可以调动有意识听记的积极性，提高倾听素质，是训练听知注意力、听知记忆及检测听知效果的有效方式之一。为了让学生认真倾听别人的发言，比较有效的做法是经常要求学生重复刚才老师或同学的说话内容，然后再进行评议。让学生复述老师或同学讲过的故事或发言内容，就是在培养学生认真倾听的习惯。

　　评价法。听答训练是培养倾听注意力和倾听判断力的最常用方式之一，在这个过程中正确适当的评价是培养学生倾听的重要手段。所以在培养学生“听”的过程中，一方面教师不要吝啬你的鼓励与表扬，让学生尝到成功的喜悦，获得成功感；另一方面要积极调动全体学生积极参与倾听、评价。教师可在学生表达观点之前，提醒学生倾听同学的发言。学生评价后，要立即表扬观点正确、新颖的学生，也表扬评价到位的学生，让学生体味到学会倾听的喜悦。除了激励性的语言外，老师也可以采用对最会倾听的组先发材料作为表扬，或者每个单元评出最佳倾听奖等方法。此活动形成机制后，学生会自觉倾听同学的发言，不再局限于自我的小天地中。

　　辩论法。辩论是倾听训练的高级形式，真知总是在争辩中越辩越明。争辩的基础是认真地倾听，学会在听中思考。而要想在争辩中驳倒对方，只有认真地听清了别人的观点，分析和判断别人的观点，明确别人的不足之处，同时吸收别人的优点，才能更好地进行反驳。口语交际课上，可以设计一些问题试着让学生进行辩论，通过辩论使倾听成为训练学生思维，提高课堂教学效果的有效手段。在数学课堂中，要充分挖掘教材中学生难以理解的概念、定理，巧妙设计，牢牢抓住课堂上出现的争辩苗头，组织引导学生在争辩中得到提高和发展。