关于“教师”的随想

靠学研富脑修身

教师作为一个知识分子群体，长期耳濡目染，身体力行，接受文化的浸润熏陶，精神追求、内心感受和自我实现的需要，比其他群体要强烈得多。而加强读书学习和研究反思，应当是提升教师整体素质和群体形象的有效途径。

读书，是实现富脑修身的最主要和最简捷的形式。“胸有万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”，是源自“读书破万卷”的勤奋。“腹有诗书气自华”，是由于长时间浸润在诗书的窖藏里而被其同化所致。“三日不读书，便觉面目可憎，语言无味”，则从反面提醒我们要形成和保持读书的习惯。

在教育家中，恐怕没有谁比苏霍姆林斯基更重视读书，并且时有精论的了。拜读苏霍姆林斯基的著作，可以发现他关于读书的论述俯拾皆是：“教师进行劳动和创造的时间好比一条大河，要靠许多小的溪流来滋养它。教师要时常读书，平时积累的知识越多，上课就越轻松。”“读书，读书，再读书，这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。对于书要有深厚的兴趣，要乐于博览群书，要善于钻研书本，养成思考的习惯。”“读书应当成为最重要的兴趣发源地。学校应当成为书籍的世界。”

苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷什中学有35位教师，平均每位教师拥有1400册书，他和妻子共拥有1.95万多册藏书。每个教师都订有几种杂志（其中包括一两种文艺杂志）和几份报纸。为了推动教师读书活动的深入发展，教师每月向同事们作学术问题讲演大约两次。苏霍姆林斯基能成为具有国际声望的教育大师，其教育思想和实践至今还闪烁着迷人的光彩，与他终身在师生中不遗余力地倡导读书并且率先垂范是分不开的。

读书，应该成为教师的一种习惯，一种生活方式。老师们工作很忙，在社会生活中担当多种角色，也定然会有烦心忧心的事情发生。但忙中可以偷闲，每天可以拿出一定时间，哪怕四五分钟读书，提升、扩展、充实自我。集腋成裘，聚沙成塔，坚持下来，就是一笔巨大而又宝贵的财富。唯其如此，也才能更好地对学生们进行有效的示范和引领。

读书，应该积极创设一种浓厚的环境氛围。学校领导要带头读书、反思、写作，努力做读书工程的“领头雁”。很多学校致力加强书香文化建设，打造书香校园。这些举措都会为营造浓厚的读书氛围发挥重要作用。

读书，应该与研究结合起来。“学而不思则罔，思而不学则殆。”老师们在积极读书的同时，应该学会认真思考，及时记录点滴感悟，便于日后总结、整理、交流、推介。老师们在教育教学研究中，应该注意从实际出发，将自己的教育教学活动作为研究对象，善于发现和把握工作情境中的实际问题，以此作为自己的研究内容，不搞大、空、难，力避科研与教学两张皮、为研究而研究的现象。

在做研究上，苏霍姆林斯基同样是我们的榜样。他的实践告诉我们，教育科研不是上面下达的任务，而是教育实践本身提出的课题。他常年坚持写教育日记，做教育观察，用心思考教育问题，积累了极其丰富的第一手研究资料，为他后来整理、提炼、挖掘教育成果打下了坚实的基础。他曾试办6岁儿童的预备班，接着又从一年级到十年级，连续担任该班的班主任，在10年内跟踪观察和研究了解学生在童年、少年和青年时期的各种表现。他曾先后为3700多名学生做了观察记录。而苏霍姆林斯基教育科研成果的表达形式不是那种艰涩干巴、正襟危坐、令人望而生畏的纯教育理论著作，而一般是教育手记、教育随笔、教育答问，娓娓道来，平易近人，富有相当的文学感染力。

 

让赞赏成为一种文化

到北京十一学校参观考察，看到学校显要位置张贴着学校月度人物宣传海报，上面有月度人物的一张大照片、人物解读和人物点评。对评选月度人物，参观者一致认为很有创意，有利于发掘教师的闪光点，培植学校健康向上的文化。

按照什么标准评选学校月度人物？十一学校校长李希贵先生这样说：“月度人物不一定是‘十全十美’的模范，也不必是人人敬仰的英雄，甚至可能在某些方面存有争议。但在这一个月里，他在某一方面或某些领域，做出了值得学习、借鉴或令人感动、敬佩的事情，而这些方面，恰恰能够引领学校主流文化，代表着学校的核心价值观。只要具有这样一些特点，他就完全可以被评定为月度人物。”

孔子讲：“己所不欲，勿施于人。”“己欲立而立人，己欲达而达人。”不愿意被批评和训斥，希望得到别人的尊重，喜欢受到别人的表扬和赞美，是人的天性。莎士比亚说：“赞美是照在人心灵上的阳光。没有阳光，我们就不能生长。”心理学家威廉姆·杰尔士说过：“人性最深切的需求就是渴望别人的赞赏。”在赞赏声中走向成功的例子比比皆是。戴尔·卡耐基是20世纪美国的成功学大师，他开创的“人际关系训练班”遍布世界各地。9岁的时候，继母进了家门。父亲向她介绍，卡耐基是一个大家公认的非常淘气的坏男孩。但继母却面带微笑，托起他的头，看了看，说：“卡耐基不是全县最坏的男孩，而是最聪明的、但还没有找到发泄热忱的地方的男孩。”卡耐基被继母说得心里热乎乎的。就是这一句话，激励卡耐基奋勇向前，创立了成功的28项黄金法则。

在管理过程中，积极使用赞赏也会收到意想不到的效果。美国钢铁公司第一任总裁查尔斯·史考伯曾提到过他取得成功的秘诀：“来自上司的批评，最容易扼杀一个人的志气。我从来不批评、打击他人，我相信鼓励、赞扬是使人更好工作的原动力。”管理心理学认为，表扬、肯定是一种“正强化”，批评、指责则为“负强化”。作为管理者，及时赞赏下属，会让下属的精神得到激发，使之保持昂扬向上的心理状态，“正强化”的结果，将使属下始终体验着工作的愉悦感和职业的归属感、自豪感、幸福感。

学会赞赏在学校管理工作中有着积极的意义。赫兹伯格的激励保健理论告诉我们，影响人们行为的因素主要有两类：保健因素，即导致员工不满的因素；激励因素，即让员工满意的因素。他说，保健因素是一些与人们不满情绪有关的因素，如工资、津贴和休假。激励因素包括对工作的认可、成就感、责任感等一些内化的因素。美国教育专家托德·威特克尔等人认为，赫兹伯格的理论很有启发价值，因为保健因素更多地受员工的工作性质、资历等决定，而激励因素，如奖励、自由空间和对工作的认可，都是教育领导者能够掌控的；教育领导者的一个关键职能是，让组织中的每一个人都感觉不一般，每天有意识地这样做，将能有效地提高员工士气。正如爱是可以传递的一样，尊重、欣赏、喜悦也是可以传递的。普鲁克的研究表明，当老师感觉被理解、接受和喜爱时，他们就更有可能理解、接受和喜爱他们的学生。进一步的研究表明，那些经常鼓励教师的校长，能积极建立员工的自尊，同时可以提高学校整体环境的影响力。

我们要让赞赏教师成为习惯，使之成为学校的一种文化。作为教育管理者，在新的教育形势下，尊重和弘扬教师人性优点，及时赞赏教师，不断创新管理制度和措施，形成和谐的管理文化。这是“以人为本”管理理念的重要体现，应当成为教育管理者追求的境界。

 

幸福快乐地工作

曾陆续参加一些优秀教师事迹报告会，在为老师们事迹感动的同时，也不免引起些沉重的思考。一位长期在偏远学校任教的女教师，有时一个星期竟上28节课，累得患了难以治愈的咽炎，下肢静脉曲张，差点导致截肢。有一段时间，她一家三口同时病倒在床上。想起马上就要中考的学生，她挣扎着爬起来，赶到学校给学生上课。学生终以优异的中考成绩毕业，这位老师欣慰地哭了……这个事迹报告，显然是想树立一位爱岗敬业、默默奉献的优秀教师典型，以此引导老师们弘扬师德，教书育人。但我以为，如此进行教师职业道德教育，有违教师的身心需要，有违新时期以人为本的执政理念。

马斯洛认为，人的需要有生理、安全、社交、尊重和自我实现的需要。这些需要是有层次性的。只有满足了基本层次的需要，才能向更高层次需要扩展。如果我们的教师衣食无足，怎么能要求他们尽职尽责地工作？如果我们的老师连基本的生命安全都得不到保障，怎么能要求他们全心全意地对待学生？如果我们的老师连起码的尊严都不能得到，怎么能要求他们保持阳光般的心态？可是多年来，我们在职业道德教育上，一味把教师讲成“蜡烛”“春蚕”“人梯”，似乎教师这个职业就是为奉献而诞生的，以至于在很多人眼里，教育工作只有付出，教师职业可敬，但不可亲、不可近。其实，在承认正当的个人追求和利益的现代社会，一味强调付出、奉献、牺牲，而不珍惜或者不能兼顾教师个人身心健康和家庭幸福，很难引起广大教师共鸣，甚至会让不少老师反感。这种教育最终会有花无果，无疾而终。

诚然，选择了一种职业，就是选择了一种生活方式。但是，如果一个职业引不起从业者的自豪感，反而让大家身心疲惫，那么谁还会选择这种职业？现在，教师这个职业，在政治、经济、社会地位方面，都成了令人羡慕的职业。另外，教师职业带来的内心丰盈感，是其他任何职业也无法体验到的。教师这一职业，不仅仅有付出、奉献，也伴生着职业的收获和工作的快乐。老师们在成就学生的同时，往往也在成就着自己的人生，实现着自我价值。

对教师进行职业道德教育，更要符合教师的心理需求，做到入脑入心，激发人性最光辉的一面。比如，在物质文明不是那么发达的时候，社会对教师的礼仪、形象的要求可能不是那么高。现在我们整个社会、各个阶层的文明程度都在大幅度提高，教师的礼仪、形象也应有明显地提升。高密市恒涛双语实验学校管目荣老师在学习了《中小学教师礼仪规范》后，写成《老师，你今天微笑了吗》一文，其中这样写道：“教师的微笑是一缕春风，它会吹散孩子心头积聚的阴云；教师的微笑是一抹阳光，它会照亮孩子希望的天空；教师的微笑是一泓甘泉，它会滋润孩子干涸的心田。给学生一丝微笑，就等于给孩子送去阳光、送去希望、送去和谐、送去温馨，送去无限的自信与无穷的力量！”这些反思感悟，道出了大家的心声。

工作着快乐着，付出着成就着，在培育学生的同时，也品尝着人生的甜美和家庭的和谐幸福，这不正是我们教育管理者应该孜孜追求的目标吗？

 

寻找曾经的教育理想

和过去的几个老师回忆共度的那段时光，他们说：那时刚毕业，满怀教育理想，浑身充满激情，师生关系亲密，虽然忙累，却有使不完的劲儿。可现在，教学经验丰富了，技巧也熟稔了，却找不到那种教育激情了……

这种状况的出现，不是偶然的。美国教育专家托德·威特克尔等人在《如何调动和激励教师》一书中说：“每天保持一个积极的心态工作，对我们的学生至关重要。几乎所有的教育者在跨入这一行业之前，都怀有积极地影响学生这一信念。然而，每天大量的案头工作、学生问题的解决等等，都时刻在削弱着我们的信念。”他还说：“如果我们失去了耐心，行为不恰当，就无法达到目标；如果我们对学生表现出粗鲁或讽刺的态度，那他们反过来也会以同样的方式对待我们，而这种恶性循环又将会持续影响到我们与他人的关系。更重要的是，我们在用一种与我们初始信念相违背的态度影响着学生。”

教育理想的背离，教育激情的消怠，有的人可以找出很多客观理由，譬如不良社会风气的侵蚀，教育评价的压力，教育对象的管理难度加大，本身生活遇到的烦恼等等。教育理想难道真的离我们越来越远了吗？

著名诗人泰戈尔说：“信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，就感觉到了光明，唱出了歌。”列·托尔斯泰指出：“没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。”理想和信念，是人类不断前行的强大的动力源泉和精神支撑。让教育理想在职业生涯中像一盏永不熄灭的明灯，让教书育人的过程经常充盈着心灵的感动和蓬勃的激情，这样的工作方式和生活情态，其实是可以寻找、营造和保持的。

在成长中寻找教育理想。曾经到一所名校参观，发现该校走廊两侧的宣传栏上，没有悬挂名人的画像，而是张贴着老师们孩童时的放大了的照片：他们有的在与父母开心地玩耍，有的在和小伙伴尽情地嬉闹，有的在专心地阅读书报，有的在攀登山壁时猛然回头，打出一个“V”型手势……不管在干什么，他们清澈的眸子都闪烁着灵性的光芒，他们稚嫩的心灵时时处在不可抑制的激动中。我问学校校长，张贴这些照片，有什么用意。他说：老师们走过这里，看看自己童年时纯情、热诚、渴求的样子，常常回忆起童年的时光，想起成长的坎坷，在教育过程中，能够用孩子的心理换位思考，用学生心目中的理想教师形象要求自己，从而激发工作热情，获得理想的教育效果。这所学校的做法，别具新意。很多时候，我们教育工作者也曾“好心办坏事”，劳神费力，苦口婆心地给学生说教，孩子却毫不领情，甚至呐喊“不要用爱的理由来伤害我”，这种时候，我们往往一脸无奈，或者沮丧之极。如果回过头来，想一想我们也曾少不更事，也曾口无遮拦，对孩子们也就有了份宽容之心。也许，我们真的需要重温年少的经历，检点往昔的过错，增强对孩子们教育的信心，用孩子们能够接受的方式指导他们的人生。

在工作中实践教育理想。工作，是我们的立身之本，成功之基。不珍惜不热爱工作的人，往往会成为工作的“弃儿”。多年来，我们的师德教育，一味将教书育人比喻为春蚕、人梯、蜡烛，让人觉得做教师的只有付出、奉献、牺牲，这势必不利于引发老师们的共鸣，使师德教育陷入“误区”。一个热爱工作的人，总能从中寻找到乐趣。高密市大牟家镇张户村幼儿园王丽爽老师说：“和孩子们在一起度过多少年，就会幸福多少年。有人说这是奉献，那就太见外了，孩子们给我那么多快乐，应该说谢谢孩子们才是。”语言朴素真挚，流露出一个教师健康正常的心态。托德·威特克尔认识的一位老师教了38年的五年级。这位老师活力无限，精力无穷。有一天，威特克尔问她是怎么保持这种状态的。她回答：“这是我第38年教五年级，但是，对于这些学生来说，却是第一回上五年级。”年年都是“第一回”，这种对孩子的深厚的爱，对工作极端的负责任，使她工作充满激情、充满幸福感。

在挑战中升华教育理想。我市启动支教工程，第一实验小学郭秀娟书记带头报名参加，当时她已超出支教规定年龄，有的人赞誉她高风亮节，有的人对她表示不理解。郭老师在写给儿子的信中是这样叙说心曲的：报名支教的原因很简单，其一，年轻的同事们要么工作忙，要么家里孩子小；其二，有一点个人想法，下乡支教对于自己就像是生命的单调色板旁边，忽然出现了一支鲜艳的画笔，这是一个可望而不可求的机会。在一个学期的时间里，她和另外两名同事用满腔的爱心、高超的教育艺术、团结合作的精神，谱写了一曲动人的支教之歌。她撰写了大量支教日记发在教育社区，产生了广泛的社会影响，得到了老师们的一致好评。很多老师支教回来后，精神更加饱满，热情更加高涨，工作更加积极。升华自己的教育理想，努力把握机会，主动迎接挑战，为人生增添亮丽的风景，让职业生涯异彩纷呈。

找回曾经的教育理想，除了教师自身需要不断努力外，还有赖于教育管理者的示范、智慧和胸襟。菲尔德·马歇尔·蒙哥马利说：“领导者必须有着富于感染力的乐观主义，以及在面临困境时坚持不懈的意志力。他必须浑身洋溢着自信，即便他自己也不确切地知道结果。”管理者昂扬向上的精神状态对教师起着直接的影响作用。教育管理者的另一个重要作用，在于为老师们寻找和保持教育理想创设条件，营造和谐宽松的环境。我市康成小学王香兰老师积十年之功，创立了“生活化作文教学法”，成为语文教学的名师。她的成功，离不开历任校长的信任、鼓励和创造的宽松环境。

 

（《山东教育》2010年5月第13期）