课内外阅读教学的有效衔接

枣庄市立新小学   张  翠

 

“大语文”理念意味着课堂教学不应是自我封闭的圆形结构，而应是全面开放的辐射结构。这就要求我们既要立足课本，凸现“例子”“引子”的作用，又要注重向课外辐射，从而极大地提高学生的语文素养、综合能力。因此，学习一篇课文，并不只是知识学习的一个“点”；学习完一篇课文，也并不是知识学习的结束。教师要以课文为根本出发点，想方设法寻求多种手段，引导学生向四面八方拓展，从而寻找到知识的新的生长点，构建起比较全面完整的知识体系。

怎样才能把课内外阅读教学有效地衔接起来？

一、预习查阅资料，架起文本与课外阅读的桥梁

我在每节课的课前，常通过预习单布置学生查阅一些相关资料。学生主动去查阅作者简介、历史背景、文中人物等相关资料，既有利于对文本的理解，又有利于课外知识的丰富和积累。如，读了张志和的生平，我们就不难领悟到他的《渔歌子》中塑造的为什么会是一位寄情山水、悠然超世的老渔翁形象了；读了李清照的生活历史背景，了解了当时南宋小朝廷的软弱无能，就不难明白她一位弱女子为何会有“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪壮呼吁。这些课外知识虽然是为了更好地理解文本而组织学生阅读的，但同时也促动了学生的课外阅读需要，激发了学生课外阅读的兴趣，丰富了他们的课外知识。这些知识的积累在今后的课内阅读教学中，还会反作用于学生对文本的深入理解。

二、课内补充资料，激发学生课外阅读的兴趣

优秀的文学作品，尤其是已有定评的古今中外名著，都具有深刻的思想内容。六年级的课本中选编了吴承恩的《西游记》选段《三打白骨精》，编者鉴于小学生的知识水平，对原著进行了适当删减、改编。由于《西游记》这部名著被拍成电视剧，孩子们对《三打白骨精》的内容耳熟能详，而且删减、改编过的文本内容又非常简略，课堂教学如果仅仅停留在对文本的阅读上，学生一定兴味索然。六年级的孩子已经有了一定的欣赏能力，我就把普通的阅读理解课改成了名著品读赏析课。先从评定好小说的标准入手，让学生了解怎样的小说才是好小说。环境描写能够烘托气氛，铺垫下文；人物塑造个性鲜明；故事情节曲折动人。然后，带着学生先赏析文本的环境描写好不好。文本中的环境描写虽然只有一句，但也能让人联想到下面会有不好的事发生，但烘托效果不足以动人心弦。于是，我就引导学生把触觉延伸到原著的描写精彩上，从而激发学生课外主动了解吴承恩、阅读原著的兴趣。接着，我又带领学生品读赏析了故事情节设计之妙，人物塑造之妙。在品读赏析时，适时补充一些有助于理解的原著精彩片段。比如：白骨精变成的村姑、老婆婆、老公公的具体模样描写，猪八戒挑拨场面的描写，孙悟空被唐僧惩戒惨状的描写。这些原著的精彩描写，不由自主地勾起了学生对原著的阅读兴趣。

三、释疑解惑，引导学生课外阅读

阅读教学中，学生会遇到疑难点，教师适时地出示相关材料，学生就进行阅读、比较、分析、整合，对情感、态度和价值观，进行由古及今、由物及我、由人及己的自塑性拓展，从而形成自己的认识，建构个性的意义理解。

四、课后拓展延伸，把阅读触角伸展得更远

本册教材大体上每个单元围绕一个主题组织课文。每学完一个单元，我都会给学生推荐一些同主题的文章，让学生去阅读。可能大家会觉得这些文章学生找起来挺麻烦，因为我们班人手一本《课文同步阅读与拓展》，里面搜集了许多相关文章，所以不用找，只要一课课去读就可以了。为了促进学生认真去读，我还利用晨读课或阅读课的时间，组织学生进行赛读。名家名篇读来既是一种精神上的享受，又是写作方法潜移默化地学习，最适合品读、积累了。因此，每学完一篇名作，我就会推荐学生去阅读其他名篇，同时展示交流阅读成果，以促进学生更积极主动、广泛阅读。

五、利用网络平台，提高阅读效率

如何让学生在有限的时间内获得最大的阅读效果？我们把目光转向网络，充分利用这一信息平台，快速实施拓展，更多地借助现代音像技术，形象直观，其大信息量和快捷的查阅速度，是其他阅读方式无法比拟的，也是现代学生较感兴趣、极易接受的阅读方式。如教学“聊聊当前热点话题”“漫画三国英雄”，就需要学生利用网络，查找大量有关内容、图片、文字资料，以自己独特视角，发表自己对热点话题的观点及对三国人物的认识。

抓住课内外阅读的衔接点，双边拓展，双轨延伸，引导学生知识迁移，处理好学与用的关系，才能真正丰富学生的阅读积累，达到课内外阅读教学互促互补的效果。语文教学绝不能局限于课本，既要以课本为“本”，又要努力跳出课本，不断探寻立足课本与课外拓展的广阔中间地带和丰富的联系渠道，从而不断提高语文学习的效益。

 

（《山东教育》2016年5月第13期）