让数学走进生活

莱芜市第二实验小学   李   玲

 

一、发现数学问题，体验数学源于生活

学生能否从数学角度观察现实生活和周围事物，从而发现和提出有价值的数学问题是其数学意识强弱的重要标志。教学时，我们不仅要重视指导学生观察的方法、步骤，还要为学生提供大量的实践活动的情景和参与的机会，要从现实生活中选取观察材料，培养学生的创新意识和实践能力。如在教学“长方体的体积”时，我课下先让学生自己准备一个墨水瓶包装纸盒，要求以小组为单位，主动探索有关的数学问题。学生一边认真讨论，一边动手测量，一边积极分析思考，有的测量，有的记录，自主与合作探索数学问题的热情极高。不一会儿，学生便发现并提出了有关包装纸盒的一些数学问题：（1）这个包装纸盒能容纳多大的物品，占多大的空间？如何计算？（2）这个包装纸盒如果装橡皮能装多少块？（3）制作这个包装纸盒需要的硬纸板材料是多少？如何计算？学生结合课本，经过相互讨论，相互交流，你问我答，共同思考，最后都一一做出了比较满意的解答，找到了解决问题的办法。通过这种教学方式，使学生在实践过程中主动发现问题、提出问题、解决问题，培养了学生的数学意识和发现数学问题的能力，真正体验了数学源于生活的原理。学生能够解决问题固然重要，但能够发现问题、提出问题更重要，善于提出问题是一名优秀学生的重要体现。

二、搜集数学问题，感悟数学与生活的联系

在我们的生活中，到处都充满着数学问题，教师在教学中善于从学生的生活中搜集信息，抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，看得见，摸得着，就会对数学消除畏惧感、神秘感，而产生亲近感和浓厚的学习兴趣。如在学习了“比例尺”以后，学生便搜集了一些当地的地图，不少同学看到密密麻麻的地名来了兴趣，一边在地图上指指点点，一边用刻度尺在地图上量量画画，还不时在练习本上写写算算，忙得不亦乐乎：（1）学校到龙山的图上距离为2厘米，比例尺为1∶50000，实际距离是多少千米？（2）学校到雪野湖的实际距离为3000米，比例尺为1∶50000，图上距离是多少厘米？（3）学校到黑龙潭的图上距离是4厘米，实际距离为2000米，那这幅地图的比例尺又是多少？问题还在不断地提出：学校到赵庄的实际距离是多少？学校到莲花山的实际距离是多少？学校到市政府的实际距离又是多少？这幅图的比例尺是多少？……学生可能还会提出许多数学问题，教师选择有代表性的问题板书在黑板上，让学生自己解决，这充分体现了“动手实践，自主探索，合作交流”的教学理念。最后，我给大家提出了这样一个问题：如果一幅地图没有比例尺怎么办？还能计算它们的实际距离吗？同学们先是一愣，继而坚定地说：“不能，没有比例尺算什么地图，根本没法计算实际距离。”听到这样的回答，我松了口气，学生对比例尺的内容已经掌握了。这样，不仅巩固了所学的有关知识，而且培养了学生搜集数学信息的能力，从而感悟到数学与生活有着密切联系。

三、研究数学问题，解决生活中的实际问题

学数学就是为了能在实际生活中应用，数学是人们用来解决实际问题的工具，学生将学习到的数学知识，运用于现实生活，使学生真正达到学用结合，学以致用，提高了学生的学习兴趣和理解能力。小学数学课堂教学要注重活动性和操作性，让学生主动参与、自主探索、主动研究。近年来，我尝试把操作纳入教学中，如在教完“圆柱体”时，可让学生收集一些纸杯子，给学生一把软尺，一把直尺，让学生自己去研究：动手测量杯子的高度，底面的直径，底面的周长。学生可能提出如下问题：（1）制作一个杯子大约需要多少硬纸？（2）杯子能盛多少水？（3）杯子能占多大空间？这样动手操作让学生发现数学问题并且自己解决，巩固并加深了所学的数学知识，大大提高了学生研究数学的兴趣，也解决了生活中的数学问题。

四、探索数学问题，丰富学生的课外知识

数学教学不能只凭书本，要和学生生活实际紧密结合起来，把抽象的知识具体化、形象化。脱离生活的数学，把数学知识的学习与学生身边的事物割裂开来，既不利于学生理解抽象概括的数学知识，又无法体会学习数学的意义。在教学中，结合学生身边的事物引出数学知识，使学生感到亲切、易懂、自然。如在学完“百分数”以后，可组织学生到附近银行调查一下定期整存整取和国债年利率，然后教师出示问题：小东的爸爸有5000元人民币，请同学们帮他算一算购买3年期国债和整存整取3年存款的收益哪个大？相差多少元？通过调查和实际计算，极大提高了学生探索数学问题的积极性，丰富了学生的数学知识。

总之，数学知识来源于生活，又运用于生活，现实生活既是数学学习的起点，又是数学学习的归宿。所以，在教学过程中，教师要充分挖掘生活中的数学，让学生在实践体验、实际生活中尝到数学学习的乐趣，唤起学生亲近数学的热情，体会数学与生活同在的乐趣，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛。

 

（《山东教育》2015年1、2月第1、2期）