电教媒体在小学数学 教学中的几点应用

潍坊市坊子区实验学校   张  伟

 

1.激情引趣

电教媒体的运用，不仅用来传递教学内容，而且还会改变传统的教与学的方法，调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生的好奇心和求知欲，引导学生深入地思考。

例如，在教学“认识图形”这节课时，把课本上的图画制成动画，太阳、小草、小树、小鸟、牧童骑着老黄牛依次进入画面，配上欢快的音乐，加上老师声情并茂的讲解，学生一下就被吸引住了，仿佛置身于美丽的大自然中，学习的兴趣马上就提高了，促使学生进入最佳的学习状态。

2.化难为易

在教学中，许多无法用语言描述的事物，或者对学生来说是高度抽象的知识，都可以运用电教媒体辅助教学，直观显示出来，将复杂问题转化为学生易于理解的问题。

例如，教学9+4，先出示9个绿皮球，再出示4个红皮球，一共有几个皮球？怎么想呢？边理顺学生的思路边演示：先想9加几得10，9加1得10，于是把4分成1和3，拉过一个红皮球和9个绿皮球放在一起凑成10；再想10和剩下的3加起来得13。不把4分成2和2，是为了突出凑十法的特点。

“8加几”、“7加几”同样的思路，同样的演示方法，重点都突出在8与7分别和几凑成10，就把另一个数分成几和几，凑十后再用10加几。这组演示可以多用，简单易变，既有利于学生理解凑十法，又能判断分解加数的要求，分散难点，算理清楚，学生易于接受，效果也突出。

3.激活思维

在新授课的教学中，利用现代教育技术丰富的表现力，将枯燥的知识形象化、趣味化，从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，生动地再现事物发生、发展的过程，有利于调动学生各种感官协同作用，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。

例如，在学习“认识物体”时，先借助多媒体出示火柴盒、牙膏盒、文具盒、木箱等长方体实物，然后隐去它们的材质、图案、色彩，抽象出要研究的几何图形。在认识长方体的特征时，用着色、闪烁的方法使学生认识长方体的面、顶点、棱的个数；用三组颜色表示相对面、相对棱，用动画平移的方法将相对的面、相对的棱平移后完全重合，使学生认识到相对的面完全相同，相对的棱平行且相等。多媒体生动、形象、直观，演示方法灵活多变，降低了对抽象问题的理解坡度，通过由形象思维到抽象思维和抽象思维到形象思维的反复思索，学生会深刻掌握和发现事物规律，在积极有效的思维活动中发展学生的思维能力。

总之，电教媒体具有形象、直观、生动，声、光、色、形兼备，静动结合等诸多优点，有利于优化教学的效果，提高教学效益。

 

（《山东教育》2014年11月第31期）