如何使计算教学高效低耗

青岛市黄岛区实验小学   张   瑜

 

1.重视估算，提高计算的正确率

估算对提高学生计算的正确率起着重要作用。一是计算之前，通过估算，能推断出计算结果的大致范围，以提高计算结果的可信度；二是计算之后，可以把估算作为检验手段，对结果进行估算。例如，计算74-8，通过估算能知道其结果是60多，否则，计算有误。同时，估算还有利于提升学生的思维。因为，估算过程是对问题进行观察、分析、思考的过程，也是逻辑思维的过程，从而有利于学生思维能力的发展。加强估算教学是提高小学数学教学的必然趋势。

2.鼓励算法多样化的同时要优化算法

算法多样化体现了全新的教学理念，它追求的是学生群体方法的多样化，对某一个学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。如“借位法”并不是对每个人来说都是绝对好的方法。只要是学生经过自己努力“创造”出的方法，都应该得到老师的鼓励与表扬。教师应提倡学生用自己喜欢的方法进行计算，学生自己喜欢的方法对学生本人来讲就是最优的方法，从这一角度看，优化的方法不一定是统一的一种算法。如学生算“24-8”时，学生一的算法是：24-10=14   14+2=16；学生二的算法是依次减1：23、22……16；学生三的算法是：10-8=2   2+14=16；学生四的算法是：14-8=6   10+6=16。受20以内退位减法的影响，许多学生喜欢第三种算法。

的确，算法多样化满足了课堂中学生个性化的学习需求，实现着使不同的人在数学上有不同的发展的使命。但是，我们还必须做理性的思考：口算与后面笔算的学习相关联，不能哪种方法都行。这就需要优化，特别是对一些不利于学生今后发展、未经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好而且又适合自己的方法。

3.联系现实生活进行学习

一般来说，教材上计算题的呈现方式都是比较单一的，大家都觉得比较枯燥乏味，这就要求教师在备课的过程中，特别是在钻研教材的过程中，深刻地理解并创造性地使用教材，甚至根据学生的实际情况，对教材进行适度的改编，丰富例题的呈现方式，使学生在期待中开始并进行计算的学习。我们应在计算教学中注重把计算内容与实际生活结合起来，体现新课程的理念，遵循“实践——认识——再实践——再认识”的认识规律进行教学。让学生体会到身边处处有数学，数学来自于身边的生活，感受到数学与生活的密切关系，体验到数学的魅力，使课堂中的数学更贴近生活，走向市场。

4.在游戏活动中增强学习兴趣

（1）组织比赛

孩子们总是非常要强，都想争个第一。教师要善于利用学生的这种心理，使单纯而枯燥的学习变得富有激情和活力。例如，在学习了100以内的加减法以后，我常在班级里组织计算比赛，全对的加红星。在比赛时，学生们个个信心十足，仔细检查着自己的计算；成绩出来以后，成绩好的学生春风得意，而那些失误的学生则是懊恼万分，只恨自己当时没有再认真一点检查。

（2）扑克游戏

学习了100以内加减法以后，我还根据题目设计了一个小小的扑克游戏———《夺宝奇兵》，一般由四个学生玩，其中两人监督，另两人各拿出一张自制的100以内的带数的牌，先说减法得数，再说加法得数，谁先抢答对的得一分；答错则扣一分。如此进行20次，谁的分多，谁就夺到了数学王冠上的一颗明珠。然后另两人再抢答。学生玩得不亦乐乎，答题的紧张万分，生怕自己粗心答错了，题目也由最初的不退位、不进位计算，发展到了两位数加减两位数进退位的计算。最后，我还在班级里组织开展了一次“夺宝奇兵”擂台赛，学生们更是纷纷参与，激情高涨。

（3）开火车

低年级练习口算的时候，大多会采取开火车的形式。“开火车”练习面广量多，且富有童趣，小朋友们都非常感兴趣，参与性很高。

5.在错误中不断提升

在计算中，学生的错误总是层出不穷。不是抄错数字，就是算错数，要么是小数点点错了，虽是一些极小的错误，但却屡改屡错，让人烦心不已。因此，课堂作业我总是坚持进行面批，每每批到错题，我常会多问学生一句：“来，检查一下，你这题哪里错了？”可是往往有学生根本看不出错在哪里，甚至改多遍也不对。看来，有些学生根本不会检验。针对这一情况，在平时的教学中我更加注意对学生进行计算方法和检查方法的指导：先看写对数没有，再看算式的计算，然后逆向思维进行检查。同时我要求学生将自己的错题记录下来，整理成错题集，以提醒自己和警戒自己。

总之，要培养学生较强的计算能力需要教师精心设计课堂教学，从教材的特点出发，从学生的实际、儿童的心理特点出发，联系现实生活，组织游戏活动，进行多媒体的整合，为学生创设一个充满童趣、富有活力，并且学生乐学、爱学的学习环境，使枯燥的计算教学焕发出新的生命力，让计算的课堂变得让学生有所期待。

 

（《山东教育》2014年7、8月第19、20期）