在音乐教学中培养学生的创造性思维

蒙阴县第二实验小学   韩新霞

 

培养学生的创造性思维能力已被列为当今教育的重要问题。那么，如何在音乐教学中培养学生的创造性思维呢？

一、激发音乐情感

心理学家实验证明，轻松愉快的情感有利于人的思维活动。音乐恰恰可以使人处于一种平静、愉快的情绪状态，这种状态也正是创造所需要的状态。每天能够欣赏音乐使自己处于一种平静的心境之中，学生的创造性思维也会很好地得到培养。因此，在音乐教学中丰富音乐情感可以培养学生的创造性思维。

1．聆听音乐

音乐是声音的艺术。美好的音乐氛围能使学生处于一种平和的状态之中，自然而然地接受音乐。为了培养他们的创造性思维，教师要创设一定的音乐情境，使他们获得直接的体验，激发其创造的欲望。

根据小学二年级学生的年龄特征，结合他们好奇、好动尤其是特别喜欢音乐的特点，在上《龟兔赛跑》一课时，我打破了以往欣赏《龟兔赛跑》的模式，不是一上课就听赏、呈现这两个音乐人物的方法，而是从音乐的角度进行了延伸，给学生呈现了许多其他的音乐片段，不仅丰富了学生的音乐视野，音乐听赏的方式也发生了改变，让他们从众多的音乐片段中去挑选最符合这两个人物特点的音乐。学生这个听辨的过程实际上就是一个理解再运用的过程。他们首先要聆听音乐，然后要分辨音乐，最后要根据自己的判断去选择音乐得出结论。这个过程已经不仅仅局限于单纯的听赏，而是新课标中理解音乐、运用音乐的理念的重要体现。因此，这节新形式的音乐欣赏课也就在这有趣、轻松、活跃的氛围中开始了。

2．体验音乐

音乐是听觉的艺术。音乐艺术的一切实践都依赖于听觉。听，是音乐艺术最基本的特征。但只有当学生参与到音乐活动之中，与音乐融为一体，他们才能自己主动地去探寻、领悟、体验、表现，才能真正理解和掌握音乐的内涵。音乐的创造性思维也就能够得到充分的发挥与培养。

在《龟兔赛跑》这节课中，学生能够从众多的音乐片段中分辨出乌龟与兔子的音乐形象，紧接着让他们说一说为什么会做出以上的判断，根据是什么。随后就会自然而然地引出关于乌龟与兔子的音乐要素的介绍，使学生系统地了解到音乐要素与音乐人物形象的关系。这个环节的设计不仅使学生进一步了解了龟与兔的音乐形象，而且还运用自己的形体动作进行了表演。当听到乌龟的音乐时就做一做乌龟的形象动作；当听到表现兔子的音乐时，就做一做小兔子的动作。学生听得准确，表演得也非常贴切，可见，他们是在发自内心地体验音乐，表现音乐。紧接着就是让学生为音乐起名字的教学环节。音乐的片断分别节选自音乐童话《龟兔赛跑》。学生只有对这些音乐片断深入了解，充分地体验，才能根据这些音乐的情绪，在发挥自己想象的同时起出合适的名字。这个环节的训练不仅能加深学生对音乐的理解、感受，而且还能充分发挥他们的个性与特长，有助于他们展开丰富的联想与想象。有的学生起的名字非常贴切。如：在最后一段欢庆胜利的音乐中，有的学生就为它起了“乌龟夺冠”这样响亮的名字。可见学生对音乐的理解与认识是非常充分和深刻的。

二、创设音乐情境

创设情境的手段多种多样，如讲故事、观看绘画和音像资料、即兴表演、运用电脑多媒体等，只要灵活运用，定能营造美好的教学情境，培养学生的创造性思维。例如，在学习《小雨沙沙》这课时，我先请学生闭眼听一段描绘雨声的录音，淅淅沥沥的雨声一下子使学生融入大自然。教师问道：“小朋友，你愿意告诉我你雨中的心情，并让我知道你雨中的故事吗？”有的学生说：“我最喜欢下雨了，因为下了雨我可以在水塘里玩水，可有趣了。”还有的学生讲了雨天发生的故事……接着，教师运用多媒体出示一幅幅极富诗意的连续画面：池塘里的小雨点、碧绿的田野、田野中的小禾苗……伴随着歌曲的旋律、小雨的“沙沙声”，教师又问：“如果这是首歌曲，你能给它起个什么歌名？”学生对歌曲的感受各不相同，所以他们的回答也是各具特点：“雨中小唱”“下雨真好”“及时雨”等等。学生的思绪在雨景中延伸，想象在雨景中扩展，创造力在雨景中体现。就这样的情境中，教师引导学生根据旋律节奏的特点，联系自己的经历，为歌曲编配歌词，可以独立创编，也可以多人合作完成。在填词创作的过程中，学生们很兴奋，也很投入，创编的歌词富有个性色彩，真实而贴近生活，充分体现了他们的创造力。最后师生共同参与比较、分析、评价，并试唱体验。在教师设置的富有情感的意境中，学生用心去唱自己编的歌，再次感受到创新的愉悦。

三、展开音乐想象

音乐想象是一种心理现象，它是音乐抽象听觉到形象感受的一座桥梁。人们在欣赏、演奏或演唱音乐作品时，往往通过音乐想象来塑造音乐中的形象，从而理解音乐作品的内涵，达到审美的目的。想象能力是创造性思维能力的核心，富有艺术感染力和思想教育的音乐作品，常能有效地唤起学生深刻的情感，展开想象的翅膀。例如在教学歌曲《云》的练声环节设计中，我运用启发性的语言：“闭上眼睛，想象自己变成云，身体越来越轻，往天上飘去……”引导学生运用想象进入身临其境的云海之中。接着，让学生选用象声词“呜”“啦”“哒”来表现不同情景下的云。一位学生用轻柔的“呜”声来唱月光下的云。另一位学生说，阳光下的云很亮丽，云的周围金边环绕，用明亮、流畅的“啦”唱比较好。还有许多学生赞成表现乌云的小雨点应该用短促、有弹力的“哒”声来唱。他们充分发挥自己的想象力，在尝试了小小的创意之后，表现出来的是无比快乐的心情。再例如学习《卖报歌》时，可以把音乐家聂耳当年在上海认识了一个叫“小毛头”的报童，了解到他的生活十分艰难后，写下的这首歌的一段经历讲给学生听。通过介绍，让学生体会到报童无依无靠，吃不饱、穿不暖的滋味，想象一下报童忍着饥饿和内心痛苦，在凄风苦雨中奔跑叫卖的情景，使学生对报童抱有同情之心，为接下来学唱时展开音乐想象做好准备。这样的教学不但提高了学生的创造力和表现力，而且丰富了学生的艺术情感。保护学生的学习热情，尊重学生的自我感觉，树立学生学习的自信心，唤起他们的表现欲和创造欲，学生的创造性思维就会得到潜移默化的发展。

 

（《山东教育》2011年9月第25期）