如何让数学活动有效
发布日期 : 2010-04-05点击次数 : 来源 : 济南市历城区洪家楼小学 季英华
1.注重活动设计的有效性，让学生在体验中掌握知识
在数学课的教学中，活动占据着重要的地位。有效的活动设计可以激发学生的学习兴趣，对于学生掌握知识起到积极的作用。如在“观察物体”一课中，可以设计一个现场实践的活动形式———拍照。教学中，教师先选取一个学生作为小模特，分别从他的前、后、左、右四个方向拍照，然后现场把照片拷贝到计算机上，一张一张地播放，让学生猜一猜是从哪个方向拍的。在回答的过程中，遇到困难，学生可以对照站在前面的小模特。这样，学生就能够很容易地辨别出是从哪个位置拍摄的，很好地找到了照片拍摄位置和小模特与照片之间的对应关系。
这样的活动学生非常愿意参加，兴趣浓厚。
2.注重活动实施的有效性，在活动中训练学生的思维能力
“学起于思，思源于疑。”学生的学习过程充满着疑问和挑战，需要一定的时间和空间去探索，但在实际的教学中，教师往往只注重学习结果，忽略了学习过程，学生的思维得不到有效地训练。因此，在教学中，教师既要培养学生的问题意识，又要帮助学生发现问题，积极思考，并对有价值的问题进行筛选。在此基础上，教师要鼓励学生独立思考，积极探究。
例如，学生在计算“8+6”时,老师为每个学生提供了“创造”的机会，让学生自主尝试解决问题的方法，通过学生们积极主动地参与，灵活运用所学知识创造性地想出了很多的方法：
生1：把6分成2和4，8＋2＝10，10＋4＝14。
生2：把8分成4和4，6＋4＝10，10＋4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1，5＋5＝10，3＋1＝4，10＋4＝14。
生4：把8放在心里，往后数6个，得14。
生5：摆学具。先摆8个，再摆6个，一共14个。
生6：我早就知道6＋8＝14，所以8＋6＝14。
生7：我会算9＋6＝l5，把9往下减1个，也就是总数减少1个，所以8＋6＝14。
生：把8分成6和2，2×6＝12，12＋2＝14。
生：把6看成8，先算2×8＝16，再算16-2＝14。
整个学习过程充分调动了学生的学习积极性,学生在自主、自觉的活动中积极思考，用不同的方法算出了得数，从而使学生的思维得到了训练。
又如，在学习《认识时间》的第二课时，虽然学生都学得非常认真，课堂气氛也比较融洽，但在认识4时15分这个时刻时，学生之间出现了争论。
教师课件显示4时15分的钟面时刻。
生1：我发现分针走到数字3，时针走一个小格。
生2：如果分针走到数字3，时针走一个小格，那分针走到数字6，走到数字9，走到数字12，走一圈后，时针才走4个小格，不够一个大格。刚才我们学过分针走一圈，时针走一个大格，因此刚才的说法是不正确的。
生3：我也是这么想的，而且我觉得时针走一个小格，分针走过的小格数一定比15少。
生4：我觉得时针走一个小格，分针走过的小格数不只比15少，还要比10大，应该在10到15之间。
生5：我先把60个小格分出50个来，这样，再把它们分成5个10，再把剩下的分一分，又分出了5个2，这样，就可以得出，时针走一个小格，分针走12个小格。
课堂的生成使这节课增添了光彩，学生的思维得到了训练，整个环节非常紧凑严谨。一年级的学生有如此的思维，可以说是有良好习惯的积极作用。在教学中，如果引发了思维互动，学生之间质疑，就要放手让学生积极探讨，把学习的时空留给学生，让每个学生在数学上都有不同的发展。
3.注重活动效果的有效性，在活动中训练学生的创新能力
活动的设计和实施是否有效，要看活动的效果，要看活动是否利于学生数学知识的掌握、数学技能的提升，解决实际问题的能力是否增强了，学生的整体素质是否得到了发展。
如在教学“分类”一课时，教师设计了一个游戏让学生练习：抽一组学生到前面站成一队，让学生分类，看看有多少种分法，每种分法的标准是什么？学生立即在小组中展开了讨论，得出了以下答案：
按性别分为男和女；按身高分为高和矮；按胖瘦分为胖和瘦；按肤色黑白分为黑一些和白一些；按是否扎辫子分为扎辫子和不扎辫子；按是否穿校服分为穿校服和不穿校服；按校服是否拉上拉链分为拉上和没有拉上；按穿的鞋子分为旅游鞋、皮鞋和布鞋；按是否掉牙分为掉牙的和没有掉牙的；按年龄分为6岁和7岁；按属相分为属龙和属蛇；按出生月份分，分别分在12个月中。孩子们快乐地说着自己的想法和发现，是那么投入，那么富有激情。才刚入学一个多月的一年级学生，竟会有这么多的奇思妙想，思维这样开阔。在这次的快乐分类中，感受到了学习兴趣在学生学习中的作用，只要有兴趣，学生就会愿意去想、去做、去思考、去发现。
在这个活动中，学生之间产生了互动，不论是在前面站立的同学，还是在下面分类的同学，思维都被紧紧地调动起来，投入到问题的思考之中，兴趣高涨，思维活跃，活动效果非常好，学生也很好地掌握了分类的本质。