课题带动 有效教研

青岛市普通教育教研室   刘仍轩

 

伴随着新一轮课程改革，青岛版小学数学课标实验教材应运而生。为了把教材建设好、使用好，同时向广大教师提供丰富的教学资源，我们启动了“小学数学情境串教学法的研究”这一课题实验，力图依托课题研究，切实解决教材实验中的一系列问题，凸显青岛版教材的特色，促进教师的专业化发展，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

一、基于教材的研究内容

1.研究教材编写

青岛版小学数学教材作为教与学的重要课程资源，为教师的个性化教学、学生的开放性学习提供了广阔的空间。它新颖有趣的“情境串”吸引了越来越多的师生。

我们研究教材编写，一是做好验证工作，从编写体例、呈现方式、文化内涵等多个角度进行验证，积极挖掘教材编写的亮点，并发挥这些优势，积累教学经验。老师们驾驭教材的能力日益提升，较好地实现了活用教材；二是做好创编工作，针对教学内容的安排、教学素材的选取，从教材结构、情境设计等方面创新教材的呈现内容，以更好地符合当地的特色、适应本地的学情。广大教师从单一的教材“使用者”变为教材的“开发者、建设者”，青岛版教材在实践中得到进一步完善，在创新中不断走向成熟。

2.研究课堂教学

在“情境串教学法”课题研究中，我们针对不同课型的课堂教学流程进行了深入的探讨。我们首先分板块、分领域研究教材的编写特色，接下来思考教材为什么这样编写，对课堂教学有怎样的启示，最后提炼出这一类教学的基本流程及教学策略。

经过研究形成的教学设计，让我们感受到教师的教学理念和学生的学习方式都发生了可喜的变化。教学设计中所创设的情境串富有创意，贴近学生生活；各教学环节的安排不但关注三维目标的落实，更关注学生的身心特点和个性差异。更为可喜的是，研究的过程促进了教师的反思。课堂教学中出现的一些“节外生枝”“精彩的错误”“突发的意外”等都引发了广大教师对教学过程的深度思考。教师的教学观念在反思中碰撞，教学水平在反思中提升。广大教师也从“教书匠”逐步向“反思型教师”“学者型教师”转变。

3.研究教学评价

情境串理念下的过程性评价研究，摒弃了传统评价方式中学生被动接受评价、评价维度单一的缺陷，充分关注了学生的学习过程和个性发展，评价方式更为科学灵活。本着“立足过程，促进发展”的原则，因人而异，因时而异，因课而异，用爱心和充满童趣的评价激发学生的学习兴趣，师生在丰富的过程评价中共享教与学的愉悦。结合青岛版教材的使用，我们通常把过程性评价与课堂教学、作业讲评、实践活动、单元回顾、单项抽测、竞赛等融合在一起。

以单元回顾为例，我们引导学生从所会、所得、所惑三个方面做好每一单元的回顾梳理：总结“所会”，享受学习成功的快乐；总结“所得”，形成学习的基本技能；总结“所惑”，明确学习的提高方向。在学生进行以上总结和反思的基础上，还要求学生设计一个“学习小结”，用自己认为合适的形式归纳学到的知识和方法、在学习中的收获、出现的问题与错误等。

对于终结性评价，我们倡导结合现实情境考查学生每一个阶段的学习情况，这使得情境串理念下的终结性评价不再是单纯的一张试卷。在形式上更贴近学生生活，强调生活化；设计上更具童趣，凸显人性化；内容上既注重知识技能的考察，又关注学生的学习过程和方法，包括解决问题、数学推理、交流的能力，同时把考察作为促进学生情感发展的重要手段。学生对这种形式的试卷非常感兴趣，测查过程中学生的心态轻松自信，学习困难的学生也对学好数学充满了信心。

二、条块结合的研究模式

为了保证课题扎实、有效地开展研究，我们在机制上采取了“条块结合，兵团作战”的网格化管理模式。

1.以子课题研究为“条”的管理

承担同一子课题的学校通过竞争产生组长学校，由区级教研员担任组长，负责整个子课题的研究、管理工作。不同区市间同一子课题学校结成市级课题研究协作体，实现协作体学校间协调发展，形成以子课题研究为条的管理。在总课题组的引领下，各子课题组举行了多次教学研讨、交流活动。

例如教材组举行了“情境串教学法之教材研讨会”，展示了教材创编方案，提供了优秀课例，并结合教材使用的问卷调查，坚定了教材实验的信心；课堂教学组举行了“生成的课堂”研讨会，研究情境串理念下课堂教学的具体策略；评价组举行了“过程性评价现场会”，展示了丰富详实的数学日记、数学手抄报及过程性评价方面的材料，交流了过程性评价的操作经验。

2.以区级课题组为“块”的管理

经过市级课题实验学校的先期探索，积累了一定研究经验后，各区又吸收了一大批区级课题学校，加入到课题实验推广校的行列。各区的课题学校，研究范围涵盖各个子课题。在区教研员的带领下开展研究，形成了以区为块的管理网络。特别是在市总课题组召开综合研讨活动之后，各区能快速跟进，迅速召开本区的研讨会，及时传达市级课题研究动态。

这样的管理网络实现了同一子课题的纵向深入发展，同时又实现了不同子课题间的横向交流。

三、持续不断的研讨活动

1.及时明确研讨方向

只有总课题组提出了相关研究方向，各区市、各子课题组才会明确要求，才能自上而下开展相关研讨。几年来，青岛市教研室小学数学学科以“情境串教学法”课题作为研究、指导、服务教师教学的依托，坚持“全面规划，稳步推进”的方针，重视课题研究的前期规划、中期指导、后期延伸，举行了各子课题的研讨会，明确研究方向。广大教师对课题的认识由陌生走向熟悉，由感性走向理性。课题的研究由粗放型走向精细化，由程式化走向科学化、规范化。

2.切实推广研究经验

各区市教研室通过设立课题协作体、研究中心组、实验学校等方式，着力于教学的专项研究、问题研究，广开教研资源，为各实验学校提供理念上的引领。特别是通过开展特色教研，拓宽了课题研究的内涵，增强了教研活动的针对性和实效性。

如有的区结合总课题组的研究内容，把情境串课题与本区进行的中小学衔接研讨相融合，有的与本区的“发展学生数学素养”研究结合在一起。总课题组在平时的调研交流中，了解到这些情况，通过召开现场会或经验交流、信息快递等方式将这些研究内容和成果及时加以推广，供全体实验学校借鉴。

3.研究结合热点问题

学科的教研活动要把握好重点工作。一方面要与市教研室的整体教研计划一致，这样才能使学科的教研工作推动整体的教研水平；另一方面还要了解省教研室小学数学学科的教研计划，这样才能够把握学科的教研方向并做到先期研究，力争早出经验。

教研活动还要把握热点问题，这些热点问题往往是国家教育的大政方针，比如减负。几年来，总课题组把减负也纳入到课题研究中来，在“情境串教学法”的后续研究中，专门设立了“作业习题”课题组，研究习题创编，设计高效作业，并在全市范围内召开了作业改革现场会。

4.活动实施各个击破

同一主题的研讨活动，不是搞一次就结束了，而是有后续的研究，逐步深化和完善。通过对同一主题研讨活动的连续开展，广大教师对这一类教学的理解就会越来越透彻。

比如，同样都研究“解决问题”，可以放在“情境串教学法”大主题下，也可以放在“高效课堂”的大主题下，还可以放在“数学素养研究”的大主题下。同一研究内容放在不同的大主题下，侧重点也会不同。如果是在“情境串教学法”背景下开展研讨，重点关注的是情境串教学法中解决问题教学流程的应用和完善；如果是在“高效课堂”主题下研讨，关注的重点是在解决问题各环节教学中实现高效的教学策略；如果是在“数学素养”课题下研讨，关注的重点就是在解决问题教学中要提升学生哪些方面的数学素养，提升的途径有哪些。围绕不同的大主题，多次研究解决问题这一小主题，各个大主题的研究成果相互借鉴逐步完善，我们就能形成在整个课程改革这一大环境下解决问题教学的成功经验。

四、贯穿始终的教研反思

教研反思是提升课题研讨活动实效性的必要途径。为了促进教学实践能力、教学研究能力和理论素养的不断提高，教研员要在听课评课、座谈研讨、对话交流等调研活动中开展反思，要借助问卷调查、专项测试、课后访谈搞好反思，让反思贯穿教研活动的始终。

“情境串教学法”总课题组每举行一次研讨活动，都要大致经过以下步骤：（1）研讨前，反思前一阶段工作，通过调研，确定下一步研讨主题；（2）各区、校申报，提供研究经验，确定研讨地点；（3）教学试讲，确定教案及经验交流文字稿，印刷成册，供参会教师学习；（4）结合试讲及调研情况，确定会议总结的主要内容，并根据会议情况调整；（5）开会之后，形成简讯，整理照片，挂在教研网上；（6）会后重新整理总结内容，反思会议组织过程；（7）各区市择优上交骨干教师参会感悟、对会议的建议；（8）关注各区市、各子课题组的跟进研讨。

这样的研讨流程，一是注重了教研员的反思，从研讨主题的确定，到会议总结的内容，再到对研讨过程的回顾，都体现了把反思贯穿教研活动的始终；二是注重了参会教师的反思，真正把研讨活动的实效最大化，并通过教师的反思和建议促进后续教研活动水平的进一步提升。

五、服务教师的研究理念

基于教材的课题研究，出发点就是要帮助教师理解教材、梳理教法、提供资源。让广大教师分享课题研究的阶段成果，是为教师服好务的基础。课题研究几年来，总课题组为老师们提供了丰富的教学资源，包括各种课型的教学流程及流程解读、每一课时的教学设计、每个单元的高效作业、每个课时的重点、难点、易错点分析。在课题研究中，广大教师既是教学资源的研究者、提供者，更是教学资源的共享者、受益者。

在课题研究的过程中，我们还组建了骨干教师提高班和青年教师研修班两支骨干队伍。广大实验教师在长期的课题研究、课堂教学中，借助专家引领、骨干带动、同伴互助，逐渐磨砺、成熟起来，参与教材建设的意识和能力明显增强，一大批优秀教师脱颖而出。他们不仅感受到参与研究带来的乐趣，而且经历了“破茧成蝶”的自我突破、自我超越过程，形成了良好的教育智慧，铸就了自身鲜明的教学特色。在最近一届山东省特级教师评选活动中，青岛市有11名小学教师荣获山东省特级教师称号，其中7名是小学数学教师。

六、发展学生的终极目标

课题研究的最终目标是提升学生的数学素养。我们提出在备课、上课、评课中，落脚点应该是学生的发展。我们还组织学生写对教材的赏析和难忘的一堂数学课，以此进一步了解学生，改进课堂。

情境串理念下的课堂教学，教学目标不再是单纯的知识传授，而是长久地引导学生学会学习、学会做人；教学氛围是宽松、民主、和谐、积极向上的，课堂上充满了情趣和人性的陶冶；教学过程是让学生经历收集并整理信息、发现并提出问题、分析并解决问题、尝试并体验成功的过程，是师生交往互动、教学相长、共享共进的过程。

我们欣喜地感受到，经过几年的课题实验，学生的视野得以开阔，智慧得以增长，人格得以健全，人生的体验得以丰富，自信心得以增强；学习兴趣明显提高，学习能力和思维品质逐步提升，学业成绩逐年提高。教育部中小学学业水平质量检测结果显示，我市学生整体水平提高较大，城乡差距缩小。

目前，我们正在研究的“教材使用与学生数学素养的提升”这一课题，正是情境串教学法的深入研究。我们从教材编写、教学策略、教学评价、作业设计、教师素养五个方面完善情境串教学法，研究提高情境串教学法各项流程实效性的教学策略，从而进一步提升学生的数学素养。

 

（《山东教育》2013年3月第7期）