让数学课堂充满“趣”

枣庄市山亭区西集镇中心小学   甘  磊

 

一直以来，数学学科以重“理”轻“情”的特点留在人们的印象中，课堂或多或少地存在着枯燥乏味的现象。如何深挖数学教学内在的趣味，将情趣元素融入教学内容和教学过程，让“趣味”从数学教学的内部自然流淌和释放，用知识的科学趣味性和教学手段的形象性来唤起孩子们的情感共鸣，激起学生的学习兴趣，活跃思维，点燃学生的智慧火花，是我一直追求的目标。

一、在课堂氛围中营造“趣”

数学知识枯燥乏味，学生有畏难情绪，营造有趣的课堂氛围至关重要。首先，教师要让学生感到思维与精神的自由。教师要善于倾听学生，主动与学生沟通交流，学会接纳学生的意见，尊重学生。只有这样，学生在课堂上才敢于发表自己的看法，并善于思考，学会探究，让课堂变得轻松而和谐。其次，通过创设生活情境，让数学课堂趣味横生。虽说数学是一门较为抽象的学科，但是数学知识也与生活息息相关，并涉及了很多有趣的生活故事。如果教师在课堂教学中，根据教学的内容，创设适合学生的、生动有趣的生活情境，让学生都参与其中，做到在活动中学知识，那将会使学生学得轻松、愉快，思维敏捷、清晰，接受和掌握知识的效率就会大大提高。我曾创设这样的应用题情境：奶奶血压高，降压片药瓶标签上写着0.1mg×100片；医生的药方上写着：每天3次，每次0.2mg。请你帮奶奶算一算，一瓶药够吃多少天？这种真实的、生活化的情境极大地激发了学生的学习热情和探求欲望。

二、在交流讨论中释放“趣”

数学课堂上的讨论和交流，有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，也是他们喜欢的一种学习方式。比如，教学“观察物体”一课时，可以这样设计一个猜图练习：屏幕上出现一些图形，每个图形只是某个物体的一部分，请学生充分发挥他们的想象力，猜猜这个物体到底是什么。（前三个图形可以简单些，让学生一猜就中，接下来出示一头大象，分成了若干小块并遮挡，每次揭开其中一块——象尾巴、象腿、象的身体……让学生先在小组内讨论然后全班交流）接下来适时提出问题：有什么好方法让大家都知道究竟是什么物体呢？从而激发学生主动寻求解决问题的方法。学生再次讨论交流，得出结论：观察物体要全面，否则会闹出“盲人摸象”的笑话。通过这样的过程，学生不仅体会到了数学课的趣味，更获得了成功的体验。

三、在游戏活动中升华“趣”

苏霍姆林斯基说：“要让学生带着一种高涨、激动的情绪，从事学习和思考。”这样的情绪在学生酷爱的游戏活动中最能发掘。因此，在数学教学中，可以把教学内容寓于游戏之中，变单调、重复、雷同的数学知识讲授为游戏活动，让学生在玩中获取知识。布鲁纳说过，“学习的最好刺激是对待教学材料的兴趣。”只要我们合理选择学生喜欢“玩”的素材，就会促使学生产生学习数学的兴趣。像动画片是儿童喜欢看的节目，而卡通卡因携带方便更受儿童的青睐。有些学生竟在课堂上偷看这玩意，往往被老师没收。其实，这些卡通卡上不但有儿童喜欢的图片，还有谜语、数据等，如果能恰当利用，这些卡片也是一个很好的教学资源。如“万以内数的读法”这节课，我们老师往往想方设法从网上、生活中、报纸上、杂志上等搜集数据让学生读信息，尽管有些信息很有时代气息，可还是不能调动部分学生的读数兴趣。有一种方法既简便，又能充分调动大部分学生的读数积极性，那就是让学生读一读数码暴龙卡、奥特曼战斗圆牌等游戏卡上的数据，上面写有抵抗力、守备力、防御力的指数。不妨让学生来个读数争卡的游戏，谁读对了，卡就归谁，学生的兴致一定很高。在读数争卡的过程中，他们不仅获得了知识，更为重要的是获得了学习的快乐。教师也教得轻松愉快，可以说达到了事半功倍的效果。

当然，竞争性游戏不能游离于教学之外，不可缺乏思维含量，更不能为一部分优等生设计，特别要避免强者如鱼得水，表现很出色，而部分弱者因基础不好而成为旁观者的现象。为了避免这种情况，对于部分弱势群体可以降低要求或做适当辅导，给予回答简单问题的机会，让他们也能“跳一跳摘到桃”，以增强他们学习数学的自信心，享受成功的快乐。

总之，数学的学习过程是一个学生张扬个性和表现自我的过程，有趣的数学课堂要有来自数学内部的理趣，有发自学生内心的愉悦。让有趣的课堂把学生牢牢吸引，让学生时时感受到数学课堂的精彩，才能最大限度地提高数学教学的效益。

 

（《山东教育》2016年12月第34期）