不被看好的翻转也精彩

济南市燕柳小学   闫玫君

 

起初接触“翻转课堂”时，说实话我是排斥的。我理解的是“不就是函授那种方式吗？”周围有经验的老师，都在议论纷纷。这次新的尝试，不是对我们传统教学的否定吗？今后我们应该怎么教？是不是学生们不再需要老师了呢？对于低年级的小学生也采用这种方式授课吗？一直以来包括我自己在内的许多人都不看好一年级的翻转课堂。总觉得一年级的小学生无论是自学能力、总结概括能力，还是讲解能力都比较薄弱，翻转课堂在一年级很难顺利进行，更别提精彩了。该如何进行翻转呢？内心打下了许多的问号。

带着这些疑问，我参加了济南市历下区教育局组织的翻转课堂的培训，慢慢地在学习中成长着。通过学习我了解到“翻转课堂”作为一种新的教学方式，受到了诸多教育研究者、一线教师的关注，我们学校也在进行翻转课堂的尝试。在整个大环境的影响下，我意识到这件事现在必须要做，带着诸多的疑问和好奇，我进行了第一次尝试，但最终让我改变想法的是自己独立完成的第一次微视频。

记得那是一个周五的下午，办公室的老师们都去上课了，我在备课，看了看课本下周一该讲“两位数减一位数的退位减法”了，我就回忆起一年级上学期孩子们在学习“20以内退位减法”时已经接触过破十法了，但是时隔一段时间，孩子们会不会都忘了？于是，我找准切入点，定位了一个知识点，决定把我做的课件用录像软件录制一段微视频。

我边播放课件、边讲解，自导自演了三遍后，最终决定正式录制。正在这时，办公室的其他老师下课回来了，看了看我，说：“闫老师，你在这儿自言自语干什么呢？”我半开玩笑地说：“我在排练大片呢！”我把办公室的门关上，营造一种安静的环境，准备正式录制。紧张的4分26秒过去了，当我按下“结束”键后，我长舒了一口气。打包保存后，重放一遍，自己先作为观众欣赏了一番，心里美滋滋的，嗯！还不错。心里暗自想，我的声音不比播音员差嘛，还挺好听的嘛！

于是，我又让同组的组长卢老师听了几遍，他先对我的微视频进行了肯定，后来又给了我一个建议，说：“小闫，如果在你介绍这三种计算方法时，能和一个学生一起学习，你边讲解，他边提问，是不是效果会更好？”对啊！我怎么没有想到呢？这样一来，我可以先从学生的学情出发，更可了解在学习的每一步过程中，孩子究竟掌握到什么程度呀！一拍即合，我找了我班上的一个小董同学。我给小董同学介绍了一遍三种计算方法，把他的疑问提取出来，排练了数遍后，我们就进行了一次次的录制，最终完成了一段精雕细琢的微视频。

微视频录制成功后，我通过QQ群发给了每一个孩子，布置周末的作业是观看微视频，解决视频中提出的问题。

终于盼到周一了，一大早我就进入班里，把视频装到电脑上，利用早自习的时间又重放了一遍，目的是让孩子再回忆一遍。看完视频我就进行了如下的提问：

师：同学们看了“两位数减一位数的退位减法”这个视频之后你有什么收获？

生1：老师，我学会了三种解题的方法。

生2：我看了视频中给我们介绍的三种计算方法，分别是……

师：同学们看了视频之后有什么不明白的问题吗？（以小组为单位汇总、展示问题）

生3：方法一和方法二有什么不同吗？

师：赵明硕（生3）提出的这个问题很好，可见他非常善于思考，哪位同学能帮他解决这个问题？

生：视频中的方法一是：把36分成26和10，先算10-8=2，再算26+2=28。

生：方法二是：把36分成30和6，发现6-8不够减，就分成20和16，先算16-8=8，再算20+8=28。（讨论很激烈）

师：真棒，同学们解答的很好。同学们，你们听懂了吗？方法一是运用“破十法”，方法二是用“十几来减”。

师：同学们，请你选择一种你喜欢的方法，来解答下面的题目吧！（板书：25-9=）

（请一位同学上台边写边讲解所用方法，下面同学们提出问题）

可以说，这次翻转课堂比我想象的要好很多，对于我的转变，那就是看似“轻松”的课堂，并不轻松。孩子们带给我最大的震撼就是课堂上的气氛活跃了很多，已经学会质疑并乐于质疑。这节“翻转课堂”的尝试，取得了多方面的效益。

从开始孩子看了视频后不会提问题到通过我的引导提出有价值的问题，对于一年级的小学生来说做到这点很不容易，让我真正相信“实践出真知”的道理。无论是课堂上老师与孩子的对话、孩子与孩子的讨论，都需要老师做出精心的准备和细致严谨的教学设计，真正做到因材施教。我体会到了翻转课堂带给我的无限魅力——就是因为它实现了师生互动、生生交流，带给学生“吸收、内化”的学习过程。

最后我想说，孩子们的潜能是无穷的，他们给了我无数的惊喜和动力，让不被我们看好的翻转课堂也可以如此精彩，感谢我的孩子们。

 

（《山东教育》2016年9月第25期）