教师如何突破专业成长瓶颈

教师要想在专业成长方面获得长足进步，必须要有强烈的成长意识。也就是说，教师要有成长的动机和兴趣。没有成长意识，教师的成长免谈。一个教师是不是有成长意识，可以看他有没有做到“四自”：自愿、自觉、自律、自立。

成长意识从哪里来？来自对教育本质的认识。教育的本质是什么？是改变人。陶行知说：“教育就是教人变。教人变好是好教育，教人变坏是坏教育。活教育教人变活，死教育教人变死。教人不变或不教人变不是教育。”当然，教育要追求的肯定是教人变好。但是，教师如果不想办法使自己成长，说不定在不知不觉中就教人变坏了。可见，只有有了对教育本质的认识，教师的成长意识才能“生成”。

成长意识来自对生命的感悟。生命是短暂的、脆弱的，但生命更是来之不易的。所以。我们要珍惜这来之不易的生命，珍惜生命中的分分秒秒。正像刘墉先生所说：“你可不要白来这一遭。”

领会了成长的意义，有了成长的意识和信心，但如果不付诸行动，教师的成长恐怕也会成为一句空话。教师成长行动是大量的，也是多层面的，但最为主要的是读书、实践与思考。美国学者波斯纳提出这样一个公式：教师的成长=经验+反思。而我理解，教师成长=读书+实践+思考。

读书就是学习。之所以要把“学习”替换成“读书”，意在让学习更具体、更明确。社会学家、上海大学教授邓伟志提出，教师读书应该“三七开”，即七分专业内，三分专业外。我很同意这个观点。教师读书就应该杂一点，要什么书都读，如同蜜蜂采蜜。读专业内的书可以生就“智慧眼”和“聪明脑”，读专业外的书则可以换得“高尚情”和“纯洁心”。

说到实践，教师们可能马上会说：“我天天都在实践。”不错，教师的工作就是实践，备课是实践，上课是实践，批改是实践，辅导、评价等都是实践，但我说的实践是有要求的实践。首先，要讲究科学性。其次，要有标新立异的实践动机。再其次，实践应该要有恒心，因为教育是有周期、有过程的。浅尝辄止是教育实践的大敌。

思考是非常重要的行动，而缺乏思考则是教师普遍存在的问题。课上砸也就上砸了，事情做砸也就做砸了，主动或自觉地回过头去再想想，这样的教师为数不多。我认为，“完整的一堂课=课前准备+课中呈现+课后反思”。虽然我们更强调“反思”，但真正把课后反思当成课的一个部分的教师为数不多。（摘自2012年11月21日《中国教师报》，作者：段昱宏）

 

（《山东教育》2013年1、2月第1、2期）