教案研究应把握好四个角度

不少教师认为，把教案写好就大功告成了。其实，教案写好后，教师还可以从多个方面进行研究推敲，提高教案的实用性。

一是从教师教的方面研究。教师设计好教案后，可以回过头来梳理一下，理清自己在课堂上到底要做些什么，把教学具体活动一一罗列出来，再反复比对，删除不必要的环节，突出重点。这样，教师就能很容易分清课堂教学的主次，知道应该在哪里用力。一般来说，教师在课堂上的讲解活动不宜过多，关键要看重点环节是否落实到位，是否收到实效。比如，在教师教和学生学的时间分配方面，一、二年级可采用“20+20”的模式，三、四年级可采用“15+25”的模式，五六年级可采用“10+30”的模式。也就是说，教师的讲解时长应随着年级的升高而逐渐减少。

二是从学生学的方面研究。教师最好把教案分成两部分，其一是教师的教学活动，其二是学生的学习活动。这样，有利于实现教与学的统一，有利于教师深度了解学生应该在课堂上做什么、有哪些学习活动、采用什么样的学习方式、要达到什么样的学习目的。同时，教案要突出教与学的互动，但这种互动必须是有效的。举个反面例子，许多教师把小组学习视为语文课堂教学的必要环节，认为缺乏这个环节的课堂设计就是没有贯彻新课程理念的，于是千方百计地营造小组合作学习的热闹场面，以此来打造课堂亮点。但他们忽略了一点，就是把本不需要小组合作学习的内容强加于学生，不仅使课堂失去了新意，也使学生渐渐地丧失了学习的热情。

三是从教学亮点方面研究。教案写好后，教师要思考自己教学设计的亮点在哪里，是怎样预设的、步骤如何，学生是否能跟得上。比如，在设计《她是我的朋友》（人教版三年级语文下册）一文的导入语时，如果用“朋友是琴，演奏一生的美妙；朋友是茶，品味一生的清香；朋友是山，信赖一生的伟岸；朋友是水，荡漾一生的清澈”，这就很难让学生产生深刻的共鸣，更谈不上吸引了，因为学生需要理解朋友与琴、茶、山、水的关系，而这又需要丰富的阅历与深厚的文化积淀才行。但是如果改用“朋友是下雨天为你撑起的伞，是雪中送给你火热的炭，是病床前一声声亲切的问候，是做错事后鼓励你改正的老师”，将抽象的意象转换为学生熟悉的生活场景，就很容使学生产生代入感，在无形中激发起学习的热情和兴趣。

四是从教学问题方面研究。教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好。教案写好后，教师可以挑一挑其中的问题和毛病，并思考解决的有效措施。比如在教学《自然之道》（人教版四年级语文下册）一文时，面对14个生字的教学重点，教师可以改变常规的先教读音，再教字形，然后教字义，最后让学生一遍遍抄写的教学方法，而是让学生先自己识读，接着引导启发他们：“你们认为这几个生字，最难识记的有哪些？你们打算怎样来识记？”这样一来，一定会更加突出教学重点，提升课堂学习效率。因为，对四年级的学生来说，他们有眼睛、有耳朵、有嘴巴、有双手、有聪明的脑袋，有些字他们已经在生活中见过，甚至熟练掌握了，教师根本用不着再一个一个地教。

研究教案，其实是一种课前反思行为。教师通过以上这些方面推敲、打磨教案，可以梳理教学思路，突出教学层次，适时调整、修正教学方法，完善教学步骤，实现更好的教学效果。（摘自2018年3月27日《教育时报》，作者：向守万）

（《山东教育》2018年7、8月第19、20期）