打破“跟随者”的习惯

法国心理学家约翰·法伯曾经做过一个经典的实验，被称为“毛毛虫实验”：把许多毛毛虫放在一个花盆的边缘上，使其首尾相接，围成一圈。在花盆周围不远的地方，撒了一些松叶。这些毛毛虫紧紧相挨，绕着花盆的边缘夜以继日地转圈，一连走了七天七夜，它们最终因为饥饿和精疲力竭而相继死去。约翰·法伯在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是它们并没有这样做。后来，科学家把这种喜欢跟着已有路线行走的习惯称为“跟随者”的习惯，把因跟随而导致失败的现象称为“毛毛虫效应”。

其实，毛毛虫现象就存在于学校的教育生活中。有的教育工作者习惯于固有的思维模式，习惯于现有的工作状态，习惯于周而复始的重复。虽然新课程改革老生常谈，然而课改的成效却并不十分乐观，不是新课程改革的宣传不到位或执行力度不够，而是一些教育工作者的传统理念根深蒂固，“跟随者”的习惯左右着他们的教学，使他们习惯于走传统教育的老路，做传统习惯的“跟随者”，不能及时地调整教育教学的方向，因此课堂并没有真正放之于学生。最终，课程改革只能原地踏步，这就是“毛毛虫效应”。新课改要想深入下去，就应当打破固有思维，打破传统习惯，从而走出习惯的怪圈。

这种“跟随者”的习惯，更深层次地来说，是从众心理在作怪。有的学校素质教育口号喊得震天响，关起门来却继续着传统的应试教育。为何？就学校管理者而言，他们不喜欢创新，更不敢改革。因为创新与改革必然要付出一定的代价，承担一定的风险，远不如跟随大流来得稳妥；就教师个体而言，在传统教育思维模式左右的教育环境之下，谁也不愿意标新立异，给自己带来麻烦，脚踏实地地走大众路线虽然不会出现什么奇迹，但至少也不会犯什么错误。这种心理将教育实然的状态变成了应然的状态，将大众的教育预期认作了教育的本质目标。这样的教育称不上是真正的教育，只能称得上是功利的教育，是很难获得突破与发展的。

走出“毛毛虫效应”，走出“跟随者”的怪圈，需要我们教育工作者教育的理性。这种教育的理性需要一种独立思考的意识，需要清醒的教育头脑。我们应当清楚地认识到教育的真正目的，而不是糊里糊涂地跟随着传统的习惯，跟随着大众的脚步。只有这样，我们才能明晰教育的走向，才能选择教育的方向，才能坚定不移地走上理性的教育发展之路。

当然，教育工作者改革的意识也是必不可少的，改革才会让教育有生机，才会让教育有活力，才会让教育有所起色。教育要发展、要突破、要创新，必然要走上改革之路。传统的思维模式，传统的管理措施，传统的教育方式，只能让教育在传统与落后的状态中持续下去。要发展就要勇于改变，打破传统的状态，打破旧有的思维。（摘自2010年11月12日   新浪网，作者：梁好）

（《山东教育》2011年1、2月第1、2期）