用制度激活教师写作

不少教师平时缺涵养、少反思、疏学习，更缺写作习惯。每当有写作需求时，常靠抄袭交差，造假就成了教师写作的“潜规则”。然而，我们在批评教师缺失职业底线的同时，应该跟进制度去激活教师的写作热情。

首先要跟进评价制度。笔者以为，教师的写作焦虑其实和评价制度偏颇有关。因为从职称评审和参评名师情况看，规定必须提交省级以上报刊发表的文章，即使新教师定级，也要有县（市区）级以上获奖论文，否则不予通过。但事实上中小学教师队伍庞大，能发表文章的公开刊物又少，这对广大农村教师来说，简直“难于上青天”。由于“庙少和尚多”，所以文章多要求要有理论含量，因底气不足，老师们只好去网上下载或者去相关刊物“东拼西凑”。

要求中小学教师写文章，主要是通过写作来唤醒他们的问题意识，培养反思习惯，通过梳理身边的问题和经验来提升他们的思考力，主动跟进教学行为，改进工作状态，提高执教能力。鉴于此，学校等有关部门必须以师为本，主动放中小学教师“一马”，降低对他们的写作要求，大胆认可由他们原创的“土产货”。尤其对那些有创意的教例、案例和课例，有新意的教育教学设计，自己编制的有个性化的校本课程、作业和习题，有思想的读书心得、教育教学随笔和教学反思笔记等，都应认可为教师写作的表现形式和成果。

其次应该重视过程化管理。从教师论文考核要求来看，也存在诸多弊端。一是缺少面试，缺少真实的能力考核。只要教师提交了论文，且符合“要求”，考核就会顺利通过。论文是否原创？是否代表了被考核者真实水平？再也无人问津。二是论文权重太大。几乎所有考核都有论文要求，若没有，就“一票否决”。难道论文真能代表被考核者的综合素质？三是轻后续管理。尤其是不少年轻教师高级职称“到手”后，立马“金盆洗手”，在以后漫长的教书生涯里，再也看不到新文章、听不到“新声音”了。

人都有懒惰的劣根性，没有了考核新要求，人都会变懒；没有了新压力，多数人都会失去激情，难以维持发展新动力。唯有及时跟进制度，完善考核机制，强化过程管理，教师才能有发展的新活力。学校应结合年度考核、聘任考核和绩效工资发放等常规性管理，对论文发表档次可以弱化要求，但必须强化教师留下研修和反思“痕迹”。学校应及时出台新规，引领教师结合工作实际，养成善于反思、勤于学习、用心撰写教育随笔和教学笔记的好习惯，在教育教学过程中及时记录各种有意义的教育现象、教学关键事件和思想火花。通过这种有意义的“量”的“逼迫”和累积，教师才有可能持续发展。

再其次要注重有效引领。当下不少学校还是抓升学率偏多，而对教师的读书和写作不甚重视。事实上，教师只有通过读书和写作，方能厚实文化底蕴，才能从根本上实现“轻负担、高质量”的管理目标。为此，学校要采取有效措施，把要求教师读书和写作放在学校管理的重要位置。尤其对于写作，在多数教师难以在公开刊物发表文章的态势下，更要善于动脑筋，积极开通校园“绿色通道”，为教师练笔敞开方便之门。（摘自2010年7月13日《中国教育报》，作者：周建国）

（《山东教育》2010年第31期）