教师成长需做实“隐性功夫”

教师是教育改革的核心因素。当下，教育部门通过不断改善教育环境、办学条件，加大教师培训力度，逐步推进教师专业化发展。综观一系列教师培训、研修、校本教研等显性途径，教师发展中的“隐性功夫”更不能被忽略。正所谓内因才是发展的关键，显性的措施能使教师“走得快”，而隐性因素却让教师“走得远”。故此，教师在关注显性成长途径的同时，也要做好做实内在的“隐性功夫”。

首先，教师应在静中夯实自我。定能生慧，静纳百川。这话道出静心、静气对于一个人成长的重要性。身处浮躁的当下，各种诱惑、名利引诱着我们，学校也早已不是纯粹的净土，“平时不争，评时争”成了某些教师的生活写照。教师要静下心来，专心地搞好自己的事情，一点一滴地积累底蕴，一丝一毫地提升自己。别老想着“扬名立万”，真正俯下身子，在“细”处着手，在“实”中做文章。走进课堂，从认真上好每一节课开始；走进学生，从谈心交流开始；走进大家，从小处对照自身。如若如此，则会让自身修为厚重起来，最终会赢得属于自己的精彩。

其次，教师要“淡泊明志”，在研中提升自己。苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。”教师从事研究的最终目的不仅仅可以改进教育实践，还可以在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。在教学实践中，教师要加强自身的研修力，通过直击教学生活中的“小问题”，寻找积极有效的策略。通过不断地“研”教学，发现自己的不足，找到前进的方向；通过“研”名家，发现他山之石，看到前行的目标；通过“研”学生，发现学生的需求，从而因需定教。研，不为名与利，只为“修”自身，不断调整自己的教学行为，拓宽教学视野，走一条正确的教育之路，找到教育的“世外桃源”。

最后，教师应“痛定思痛”，在思中完善自己。“教师成长=经验+反思”，综观教师的成长历程，教师之间的不同也就在这个“思”上。年复一年地重复自己，也只会看到“花相似”。而一个不断解剖自己，善于反思的教师，绝不会走“回头路”。他们“思过去”是为了指导今天的自己，他们“思今天”是为了看清明天的路。一个善“思”的教师，更注重正思。所以，他们才不会被光怪陆离的现象“迷眼”，他们才不会盲目去追随，而会量身定制自己的行走方式，在丰富、完善自己的过程中，耐住“无情解剖自己”的那份痛，慢慢来，在不着急中扎实而为，踏实而行。

教师成长说到底是“自己的事情”，只有学会自己“养”自己，做实做好这些看不见的“隐性功夫”，才能获得持久的发展动力，真正踏上专业化发展的道路。（摘自2014年8月27日《中国教育报》，作者：刘敏）

（《山东教育》2014年11月第31期）