期待教育常识的回归

这是一个需要常识的时代，然而香港作家梁文道却说：“此乃一个常识稀缺的时代。”

做教育更需要遵循常识，然而现实中许许多多“反教育常识”的现象，却印证了梁文道先生的断言。我以为，这更是一个教育常识稀缺的时代。

教育最基本的常识是什么？教育是人学，是人的教育。教育中最珍贵的是人，是人对人的深刻影响。教育的本质是培养人、发展人，而不是知识的掌握、认识的堆积、分数的获得。这些便是教育最基本的常识。然而，当下教育者所遵从的大多只有知识、分数，大多只有空洞的说教，大多只有僵硬的制度，大多只有束缚人的铁笼，而没有“人”、没有“人性”。泰戈尔说，教育应当向人类传送生命的气息。而没有“人”、没有“人性”、没有生命气息的教育只会在远离常识的路上越走越远。

教育应该遵循孩子身心的发展规律，应该遵循教育自身的发展规律，这是最重要的常识。如果我们把学校办成了应试工厂，把教室弄成了应试车间，把教育搞成了应试监狱，一味死整蛮干，让师生疲于奔命，所培养的学生就会成为只会考试的机器，没有问题意识，缺乏批判思维，不关心社会，甚至不能面对自己未来的人生，这样的教育不但没有让人变聪明，反而把人逼向愚昧，那是相当危险的。

教育是生活的过程，或者说教育就是生活。杜威说，教育即生活。孩子们来到学校，其实也就是一个生活的过程。我们需要做的，就是营造一种好的教育环境，让孩子们过上一种幸福的教育生活，让他们得以自然生长。这是常识。如果我们的教室让孩子感到压抑，我们的学习让孩子感到无所适从，我们的课堂让孩子感到枯燥无味，我们的校园让孩子望而生畏，我们的教育让孩子感受到的是炼狱般的煎熬，而没有真实的教育生活可言，孩子们当下幸福吗？他们今后还会有幸福的生活吗？

教育不是万能的，教育不可能让每个孩子都成为科学家、思想家、军事家，也不可能让每个孩子都考上名牌大学，这是常识。但是如果我们以爱的名义去绑架孩子，以“可怜天下老师心”“恨铁不成钢”去胁逼孩子，以不断膨胀的功利心去压迫孩子，如果我们给教育附加太多功能，那么，教育上的乱象丛生，诸如雷人标语、烧香拜佛、撕书烧书、状元雕塑、杀人投毒等，也就会少不了。

教育，应当注重孩子的全面发展，不仅让孩子拥有分数，而且让他们拥有良好的品质、高尚的情操、顽强的毅力、积极的心态和健康的体魄。这是常识。当学校教育剩下的只有知识的传授、应试的本领、高分的角逐，当关注学生的心灵世界、人格成长、行为习惯已不再是教育的首要任务，当德育主题、德育课程都成为应试教育的附庸时，教育就失去了它的本色。

好的教育应该顺应孩子的天性，注重孩子的个性，让每一个孩子都找到自信，让不同的孩子都找到自己的坐标和人生方向，让孩子成为他最好的自己，或者说成为他自己应该成为的人。这是常识。如果我们忽视孩子的个性差异，一把尺子卡到底，一个标准量到底，只会过早地给更多孩子贴上失败的标签，让他们永远抬不起头来。

没有尊重，就没有教育。孩子尊重教师，天经地义。教师尊重孩子，既是教育的要义，也是教育的需要，更是教师崇高师德的体现。这是常识。

教育，应该尽可能不设防线，不过多干涉。教育，应该允许孩子大胆假设和质疑。教育，应该允许孩子犯错。教育，应该鼓励孩子在思考中多转几个弯。教育，应该注重孩子学习的主动性和多样性。教育，应该让孩子更多地接触美丽的大自然和奇妙的科学世界。教育，应当充满幻想和想象力。这些都是常识。教育是慢的艺术，也是等待的艺术。允许孩子慢慢来，慢慢成长，这是教育常识。孩子成长需要陪伴，而不需要过多干预；需要呵护，而不需要一味溺爱；需要引导，而不需要我们越俎代庖。这也是常识。

校园文化，乃至名师、名校长、名学校，其生成是润物细无声的过程，需要时间的积淀、岁月的历练，不可能一蹴而就，也不可能一夜之间“打造”出来。这也是常识。

教育者没有高深的教育理论知识不可怕，可怕的是没有教育常识。没有教育知识，可以走进教室、走进书本，可以重新学习，可以源源不断地获取新知识。而一个教育者如果没有教育常识，那就是教育责任、教育态度和教育品格的问题，恐怕是一时半会儿学不会的。

周国平说，今天我们最缺的不是伟大的理论，而是普通的常识。正是这些普普通通的教育常识，往往决定着教育的好坏。

但愿在这样的时代能多一些遵循教育常识的好教育。（摘自2016年5月4日《教育时报》，作者：汤勇）

 

（《山东教育》2016年7、8月第19、20期）