一年级拼音教学中常见的问题、表现与对策
学科教研来源:查看次数:8发布日期:2025-11-27
□ 刘 雨 邢陈强
拼音像语文课本里的一首童谣，声母是跳跃的音符，韵母是悠长的曲调，声调是轻轻扬起的尾音。这些弯弯绕绕的声母、韵母和高低起伏的声调，看似简单，却是学生从口语世界迈向书面语言的第一关。在这道关口，他们往往会出现声母混淆、韵母颠倒、标调错误、书写歪扭等问题，这些看似琐碎的问题，也恰恰是教学的突破口，这些“小混乱”里藏着拼音教学最珍贵的密码。下面，我们通过具体的案例来分享拼音教学中的一些技巧。
错误表现：把“ɑi”读成“ɑ”，“ei”读成“e”，比如把“白菜（bái cài）”读成“bá cài”。
原因分析：复韵母的核心是“口型滑动”，学生容易把组合音拆成单音，忽略从第一个字母到第二个字母的“过渡感”。
解决策略：“表情联想”记口型。让学生对着同桌做表情，边看边读，用视觉强化记忆。如“ɑi、ɑi，张大嘴巴（ɑ）笑开怀（i），牙齿露出ɑi ɑi ɑi”“ei、ei，嘴巴扁扁（e）吹蜡烛（i），轻轻呼气ei ei ei”。
理论总结：单、复韵母是拼音学习的基础，学生刚接触时很容易混淆，教师可从三个角度帮他们区分：一看“形”。单韵母是“独体”，复韵母是“组合”。单韵母就像单个小朋友，比如ɑ、o、e，笔画简单，发音时口型不变；复韵母是两个小朋友手拉手，比如ɑi、ei、ui，发音时口型会从第一个字母滑向第二个字母，就像滑滑梯一样。可以让学生做口型操，单韵母时保持一个动作，复韵母时做“滑动”动作，直观感受区别。二听“音”。单韵母“纯”，复韵母“响”。单韵母发音又轻又长，复韵母因为是组合，发音更响亮，还有“前响”“后响”之分。比如教“ɑo”和“o”时，先让学生听“o———（拉长音）”，再听“ɑo———（声音更饱满）”。对比后，用儿歌来记：“单韵母，孤零零，一声到底不变形；复韵母，手拉手，滑来滑去真好听。”三用“境”。在词语中找不同。结合生活中的词语，比如“白（bái）云”里的“ɑi”是复韵母，“波（bō）浪”里的“o”是单韵母。让学生圈出拼音中的单、复韵母，在具体语境中加深理解。
错误表现：把“shū（书）”读成“sū”，“chē（车）”读成“cē”。
原因分析：低年级学生对舌尖位置的感知力弱，平翘舌的区别在于舌尖是否上翘，学生无法精准控制口腔肌肉，容易把“翘舌”变成“平舌加重”。
解决策略：1.背平翘舌音区分小口诀。“z、c、s，舌头平，牙齿对齐轻轻拼；zh、ch、sh，舌头翘，顶住上颚音更清。”让学生列举生活中的词：“平舌的词———三（sān）个、坐（zuò）下；翘舌的词———山（shān）峰、站（zhàn）立。”在具体语境中强化感知，学生既能准确掌握拼音，又能将拼音运用到实际表达中，提升语言运用能力，增强对生活中语文元素的感知，培养文化自信。2.做“错音对比卡”针对性练习。把学生常读错的词写在卡片上，比如“四（sì）”和“十（shí）”、“粗（cū）”和“出（chū）”，做成“对比卡”，每天早读抽10分钟开“拼音诊所”，让学生当“小医生”给错音“治病”。
错误表现：把“天（tiān）”读成“tiāng”，“星（xīng）”读成“xīn”。
原因分析：前后鼻音两者的区别在于“是否带“g”的“尾巴”，学生对“鼻音收尾”的感知弱，容易把前鼻音的舌尖抵上齿龈和后鼻音的舌根后缩弄混。
解决策略：“捏鼻子”辨区别。教前鼻音时，让学生捏着鼻子读“ɑn———”，会发现气流从鼻子出来，捏紧后声音变闷；读后鼻音“ɑng———”时，捏住鼻子会感觉“气流更靠后”，甚至能摸到鼻梁震动。用儿歌总结：“前鼻音，捏鼻子，舌尖抵着上牙齿；后鼻音，抬舌根，鼻梁震动有气势。”
错误表现：把b写成d，p和q颠倒。
原因分析：低年级学生的空间知觉能力弱，对左右方向、上下位置的判断不准确，加上这四个声母都是“竖+半圆”的结构，更容易混淆。
解决策略：通过手势游戏来记忆。读b时：左手握拳，大拇指朝上，说“像个6字，bbb”。读d时：右手握拳，大拇指朝上，说“6字反写，ddd”。读q时：右手握拳，大拇指朝下，说“像个9字，qqq”。读p时：左手握拳，大拇指朝下，说“9字反写，ppp”。
错误表现：把“iu”写成“ui”，“ie”写成“ei”，比如把“牛（niú）”写成“nuí”，“叶（yè）”写成“yēi”。
原因分析：复韵母由两个单韵母组成，学生对“组合顺序”的关注度不够，容易把“i和u”“i和e”的位置弄反。
解决策略：通过“拼音儿歌”记规则。“iu iu，i在前，就像弟弟跟哥走；ui ui，u在前，就像哥哥牵弟手”；“ie ie，i在前，戴帽先生站左边；ei ei，e在前，无帽先生站左边。”
错误表现：“m”和“n”常被写成两笔或四笔，比如把“m”写成“nn”；“f”和“t”则容易混淆竖弯和横，比如把“f”写成“t”，把“t”写成“f”。
原因分析：学生对笔画数量和笔画形态的感知不细致，混淆相似的笔画。
解决策略：“笔画儿歌”明写法。“m像两座山，三笔连一连；n像一座山，两笔就写完”（边说边用手指画两座山和一座山）；“f像小拐棍，先竖再弯横；t像小伞柄，先竖再横弯”（强调“弯的方向”）。
错误表现：把中格写成上格，三格写成两格，比如把“b”写到中格和下格，把“j”的竖弯钩写到中格。
原因分析：学生对四线三格的区域划分不清晰，加上空间感弱，不知道每个拼音“该站在哪个格子里”。
解决策略：通过“拼音的家”具象化格子。上格是“阁楼”，中格是“客厅”，下格是“地下室”；单韵母a、o、e“住客厅”（中格），b、d、f、t“住客厅和阁楼”（中格和上格），g、p、q、y“住客厅和地下室”（中格和下格），j“三个地方都住”（上、中、下格）。
错误表现：把“hǎo”标成“hɑǒ”，“guī”标成“gūi”；把“liù”标成“lùi”，“duì”标成“dùi”。还有学生给“i”标调时忘了去点，写成“j”，给“ü”标调时误删两点，写成“lù”。
原因分析：1.“优先级”概念模糊。学生记不住“有ɑ找ɑ，没ɑ找o、e”的顺序，把韵母视为“平等的”，随便选一个标调，就像分帽子时不知道该先给谁。2.特殊规则易混淆。“i标调去点”“ü标调保点”对低年级学生来说太抽象，他们常把“i”的点和声调符号弄混，觉得“既要戴帽子又要摘帽子，太麻烦”。
解决策略：1.“韵母排队”定顺序。把韵母变成“戴帽小队”：ɑ是“队长”，永远第一个戴帽；o、e是“副队长”，ɑ不在时由它们接力；i、u是“队员”，并排站时让后面的先戴。2.“帽子与发型”记特殊。编“i的变身记”：“小i戴帽要理发，圆点摘掉再戴花（声调）”，用图片展示i标调前后的变化（i→ǐ）。讲“ü的坚守”：“小ü有礼貌，见了j、q、x才摘帽，戴声调时帽子（两点）不能掉”，边说边做动作，用手指当“两点”，标调时按住手指不松开，强化“ü标调保点”的记忆。3.编口诀。iu、iu，u在后，帽子戴在u上头；ui、ui，i在后，帽子戴在i里头。
拼音教学的旅程，恰似从初见时的生涩到熟练后的流畅，藏着无数“声调爬坡”的执着与“字母排队”的巧思。应当让“b”与“d”各居其位，让“sh”的舌尖轻翘如蝶，让每个声调都像归巢的小鸟找到正确的枝头，那些曾让他们蹙眉的“占格之争”“标调迷局”，终会化作拼读时的朗朗清声。