以学业述评促学生学业成长 ———素养导向的小学学业质量评价改革实践研究
教改探索来源:查看次数:6发布日期:2025-11-27
□ 李齐伟 冯志军 康培旭
学业述评就是对学生学习情况的叙述和评价，只有明确评价的依据，让学生明白学什么、学到了什么程度、下一步怎么办，才能促进学生自愿学习。开展学业述评既是落实教育评价改革的积极探索，又是践行新课程标准的重要举措。德州市陵城区教育和体育局作为山东省教育评价改革实验基地，以本区实验小学为实验校，进行了大胆探索，也取得了一定成效。
2022年版的课程标准既有学生“应知”“能做”的内容要求（课程内容），又有学生“应知”“能做”的行为及表现程度的要求（学业质量）。不过，学科素养是通过长时间的专业训练所形成的专业思维和比较稳定的身心发展的基本品质，难以对学生的阶段性行为进行定性和描述。只有将素养内容具体化，才能让学生明确“学什么”，知道“努力的方向是什么”。例如语文学科，核心素养为文化自信、语言运用、思维能力和审美创造四个方面。其中的文化自信表述内容非常详细且具有一定高度。如果进行具体化分析，可提炼出四个着力点：认同与热爱、继承与弘扬、了解与借鉴、关注与参与。但这是经过学习的学生所要达到的要求，对于小学生来说，应选择哪些要素来考查是难点。基于全过程、全方位原则，结合小学语文的学业质量要求，我们分别从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等方面进行评价。这既细化了课程内容要求，又能让师生易理解、好操作。同理，对于“语言运用、思维能力、审美创造”也选择了相应的要点进行描述。
学科核心素养本质上是能力、品格和价值观念的集合体，无法直接观测，需要教师根据学生在实践活动中的行为和表现，参照学科核心素养的内涵，对学生核心素养的发展情况进行判断和描述。这就需要开展以学生的表现性任务为重要内容的大单元教学。由此，我们组织学科教研员研制、开发了大单元模板并不断迭代，从以前的关注“学习主题、单元概念、学习目标（学生将知道、学生将理解、学生将做到）、评价目标、评价任务”转变为关注“学情分析、单元评价任务、单元活动”。例如，对青岛版小学数学六年级下册第二单元可进行以下设计：
第一，确定学段目标。探索几何图形面积和体积的计算方法，会计算常见平面图形的周长和面积，会计算常见立体图形的体积和表面积，形成量感、空间观念和几何直观。尝试在真实情境中发现和提出问题，探索运用基本的数量关系以及几何直观、逻辑推理和其他学科的知识、方法分析与解决问题，形成模型意识和初步的应用意识、创新意识。
第二，整合教材内容。横向整合：分别是圆柱和圆锥的认识、圆柱的侧面积和表面积，圆柱和圆锥的体积。先讲关于圆柱的知识（圆柱的认识、圆柱的表面积、圆柱的体积），再学习有关圆锥的知识（圆锥的初步认识、圆锥的体积），在学习过程中渗透转化和极限思想。纵向整合：在掌握圆、长方体、正方体等有关知识的基础上进行教学，为进一步学习几何知识奠定基础。
第三，设计评估任务。学校以“小小科技节”为大情境，以“制作火箭模型”为主任务，将整个单元任务分解为“认识火箭的构造”“制作火箭筒”“填充火箭火药”“火箭逃生舱能乘坐多少乘客”“手工制作火箭”五个阶段，每个阶段分别设计评价标准。
第四，制订学习标准。根据评价任务设计单元学习标准，让教师和学生了解单元学习结果，学习标准将贯穿单元学习始终，时刻检测目标达成。
通过一次次的实践活动，及时对学生行为进行观察和分析。这为学生的学业述评积累了过程性、真实性的第一手资料。
通过研读课程标准和学生学业质量要求，明确述评的依据和标准；通过大单元教学，巩固学生的学业基础，提升学生学业素养。把这两方面结合起来，就能了解学生的阶段性学科素养发展情况，呈现出学生本人的“学科画像”。要保证“学科画像”的相对准确性，需做到两点：一方面，是学业事实的典型性。在教学中，教师积累了大量的学生学业事实，其中既有识记、理解、应用等低阶认知能力的佐证，也有分析、综合、评价等高阶认知能力的佐证，还有情感、态度、价值观等非智力方面的佐证。教师需要结合学科性质、教学目标，以及学生的实际情况，选择那些能够代表学生素养的典型事例。另一方面，要注意学业事实的多样性。学业事实的确证需要多种学业表现进行互相佐证，单个元素的表现无法代表学生的真实学业水平。我们研究设计了“陵城区小学××学科学生学业述评表”模板，分别从统一性、典型性和多样性三个方面进行述评。统一性是指一段时间内内外统一、前后统一地表现自己的思想认识；典型性是指从自身发生的特定事情上明确完整地表现自己；多样性是指从自身并通过自身发生的一切事情来表现自己。这样，学生在一段时间内表现的纵向维度就找到了。横向维度就是根据课程标准和学业质量要求所提取的学科要点。要从纵向和横向两个维度对学生进行“学科画像”。教师会根据学生的“学科画像”，结合学生的接受能力提出整改意见和努力方向，形成教师寄语。这样，就让学生明确了学什么、学到了什么、下一步的努力方向是什么。
我们出台了《陵城区小学“学业述评”考核评价制度》，把学业述评作为学校考核的重要内容，规定每学期任课教师向学校或年级组作教学述评，并对每位学生进行学业质量述评。评价改革工作开展以来，学校和教师更加关注学生的健康发展，开齐开足课程；开展社团互动，开展以活动为主的大单元教学，学生学习兴趣明显提高。根据德州市教科院对陵城区开展的义务教育学业质量素养监测抽测结果和本区教学视导检测情况，评价改革试点校学生的综合素养表现及各科素养水平明显高于普通学校。