“小绘本”撬动“大变革”：以主题教研支点驱动区域教研生态重构
教改探索来源:查看次数:6发布日期:2026-01-08
□ 彭 媛
区域教研是提升基础教育质量的核心引擎，承担着整合资源、促进交流、更新理念、改进方法的关键使命。然而，传统教研模式在日照市东港区的实践中逐渐陷入“动力不足—主题涣散—研讨肤浅—成果闲置”的循环。面对“如何破解困境”这一核心命题，东港区教研团队经过对十余个备选载体的系统论证，最终将目光投向绘本这一看似轻巧却蕴含深层价值的载体，将其定位为撬动区域教研系统变革的支点。
一、绘本何以成为教研转型的“金钥匙”
绘本具有四大特性：低门槛、强聚焦能力、深延展价值、易转化优势。这四种特性形成了系统性支撑：低门槛特性让教师无需复杂培训即可借助图文并茂、故事性强的载体快速设计教学活动；强聚焦能力将抽象教研主题转化为具体问题场景，确保研讨直击核心要害；深延展价值有助于通过丰富的内涵层次支持持续探究，有效打破传统教研“一次研讨即终结”的局限；易转化优势则能直接产出教学设计、课例视频、学生作品等可复制的有形成果，为跨校推广与区域共享提供扎实基础。
二、三维机制让绘本主题教研“从点到面”扎实落地
（一）内容聚焦机制：以绘本“锚定”教学真问题
首先，三步选绘本，实现从“痛点”到“载体”的转变。东港区形成了“痛点诊断—课标链接—绘本匹配”的选书流程，确保每本绘本都直指教学需求。其次，情境化设计，让教研“贴着课堂走”。绘本的核心价值在于提供具体情境，让教研扎根课堂。具体做法是“三问三设计”：一问“绘本有什么”，挖掘教育元素；二问“学生缺什么”，结合学情，如刚入学的学生需要适应集体生活方面的引导；三问“课堂教什么”，设计教学活动。最后，三维联动，让主题有深度、有体系。围绕绘本，联动“课标、学情、学科”三个维度，避免教研碎片化。这种多维度拓展，让绘本教研跳出单一学科局限，形成系统的教学方案，呼应了跨学科学习的课改方向。
（二）组织协作机制：通过三级联动让教研“动起来、连起来”
在区级层面，做“设计师”，给资源、明方向。区教研室做好教研顶层设计———研发绘本教研资源包，含分学科分学段推荐书单、解读指南及课例模板；组织种子教师培训，选拔100名骨干教师进行系统培训，由他们带动本校教师；搭建云平台统一收集、整理、发布成果，避免重复劳动。在校际层面，做“联结者”，破壁垒、促共享。将区内44所学校划分为6个校际教研共同体，每个共同体围绕同一绘本开展分工协作。共同体内学校各有侧重，比如在第三校际教研共同体中，核心校金海岸小学研究“阅读策略”，成员校凤凰小学研究“学科融合”，东港一小研究“家校互动”，共同体内定期分享进展，共享成果。在校本层面，做“实践场”，重落地、求实效。学校教研组是绘本教研的“最后一公里”，通过“四轮循环”深化实践。“四轮”分别指共读绘本、共备课例、共上公开课、共改课例。在“四轮循环”中，每一轮都有明确的目标和任务，确保绘本教研在校本层面能够真正落地生根，取得实效。
为避免“三级联动”形式化，东港区明确学校与教师任务：学校每学期完成1本绘本、3节课例、1次成果分享；教师至少参与1次校际交流并提交1份教学设计。任务适度具体，确保教研“有目标、有压力、有产出”。
（三）成果转化体系：从“课例”到“生态”，推动好经验“用起来、传开来”
东港区通过“课例孵化—云端共享—辐射应用”的路径，让绘本教研成果“活起来”。首先，孵化高品质课例，不是“教绘本”，而是“用绘本教”，核心成果是“用绘本培养学科核心素养”的课例，而非单纯的“绘本阅读课”。其次，建设教研云平台，让成果“跨校跑、全区用”。“东港教青云服务平台”设绘本教研专栏，包含课例视频、教学设计、学生作品、教师反思。该平台打破了校际壁垒，教师可以便捷地上传和下载各类教研成果，实现了资源的高效流通。最后，可视化驱动辐射与迭代，形成“生产—应用—再创新”的循环。成果可视化后，能引发二次创新。这种“共享—改编—再分享”的模式，让成果不断优化，形成了区域共享的生态。
三、绘本撬动教研变革的东港区域生态重构成效与经验
教师动力激活与角色转变，从“要我参与”到“我要参与”。2024年区域调研显示，90%教师愿意主动参与，较2019年提升了58%。教师的主动创造激活了其内生动力，从根本上提升了区域教研参与度。
教研机制向深度持续进化，从“碎片化研讨”到“闭环式深耕”。“研读—设计—实践—反思—迭代”闭环使教研周期从传统的“单次活动”延伸为“系列化深耕”，推动教研从“形式化走过场”转向“实质性解决问题”。
跨学科协作与素养提升，从“单一学科壁垒”到“协同育人合力”。数据显示，参与绘本教研的教师中，76%能熟练设计跨学科活动，较传统教研模式下的23%提升显著。这种协作能力的提升，为区域落实综合育人目标提供了能力支撑。
资源共享机制促进均衡，从“优质资源孤岛”到“全域共享生态”。“东港教育云服务平台”的绘本专栏已累计上传资源1200余条，覆盖全区所有小学，教师可一键获取资源。城乡双向流动资源共享机制也有效缩小了区域内校际差距。
学生中心与素养落地，从“知识传授”到“全人发展”。绘本教学的创新直接惠及学生成长，学生阅读兴趣测评达标率从62%提升至94%。更可喜的是，学生的社会情感能力得到发展，印证了教研成果对全人培养目标的支撑。
（二）东港教研转型范式的核心经验与启示
战略支点选择以小载体承载大变革。绘本教育的成功并非偶然，其核心在于符合“低成本、高共鸣、强延展”的支点特征。这提示区域教研转型应避免“贪大求全”，而要精准锁定一个能“直击痛点、联动系统”的载体，使其成为撬动多重变革的“杠杆支点”。
闭环机制构建确保每一步产生实效。东港区的实践证明，“研—用—思—享”闭环是教研效能的保障：“研”要紧扣痛点，“用”要落地课堂，“思”要聚焦改进，“享”要促进迭代。这种闭环确保教研不流于形式，而是真正服务于教学改进。
可视化与数字化推动成果“活起来、传下去”。绘本的图文特性与云平台结合，使成果从“隐性经验”变为“显性资源”。东港区经验显示，可视化成果的传播效率是纯文字总结的5倍以上。这提示区域教研需重视成果形态创新。同时，数字化平台是打破资源壁垒的必备基础设施，其价值不仅在于“存储”，更在于构建“生产—共享—再创造”的生态链。
教研机构从“管理者”转向“生态构建者”，实现角色转型。该区教研室从“发通知、督过程”转为“搭平台、赋能力”，为教研机构转型提供方向。其核心职能体现在四个维度，即诊断痛点定位改革支点、设计机制搭建闭环流程、供给资源降低实践成本、专业引领提升活动质量。
日照市东港区以绘本推动教研变革，验证了“小切口、深突破、系统改”路径，打破了“教研转型需宏大框架”的认知。其价值在于找到教育改革“最小阻力路径”，通过机制设计将抽象目标转化为可操作链条。教师实现从“被动应付”到“主动生长”的蜕变，构建“问题共研、资源共生、经验共创”的新生态，为破解城乡资源不均、教研形式化难题提供可复制的“轻量级范式”。随着教育数字化与跨学科融合推进，这种“小载体撬动大系统”的模式有望成为该区教育高质量发展主流模型，为基层改革注入持久动力。
（作者单位系山东省日照市东港区天宁小学）