浅探学困生思维之困

管理与评估来源:《山东教育》小学刊查看次数:199发布日期:2018-03-05

山东省济南市长清区实验小学   赵  姗

 

班里有一群孩子，始终是老师耗费心神最多的人，他们曾被称为差生，后来被称为后进生，现在我们叫他们学困生。名称更迭的意义是教育观念的变化，“差生”是一个定性的称谓，让人心生沮丧；“后进生”让人意识到这个称谓是暂时的，让人心生希望；相对来说，笔者更认同“学困生”这个称谓，因为它更加客观地描述了这个群体的成因，引导教师去探究解决之策。

转变学困生委实不易，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说“后进生的工作是最难啃的硬骨头之一”。目前为止，在转化学困生方面还没有成功的系统理论和操作方法。究其原因，正如托尔斯泰在《安娜·卡列尼娜》开篇中所述：“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”我们可以说，学优生的形成原因大都是相似的，学困生的状况却各有各的不同。

很多教育案例把学困生的形成归结为习惯、兴趣，转化学困生的方法多集中在鼓励、尊重、关注等精神层面。其实，习惯和兴趣的缺失不是根源，更多的是一个结果的呈现，一个人如果总是在某个领域挫败，就很难让他永远保持兴趣。最初的根源应该是学习过程中，学生所面临的难以克服的困难不能得到有效的引导，致使他总是面对学业的失败，最终积弱成疾，导致自信心的丧失。因此，教师除了要给予学生情感的关爱，还要利用自己的专业能力，关注学生学习过程中所面临的那些自身不能克服的困难，进而找出病因，并给予其帮助。苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》就有一个成功转化学困生费佳的例子，并给这样的孩子编辑了《给思想不集中的儿童的习题集》。这个案例之所以成功，不是老师单纯的鼓励和关爱，而是因为找到了病根，并开出了对症的处方。当然找到这个病根和开出处方都不是那么容易的，这来源于作者多年丰富教学经验的积累、丰厚的心理学教育学理论储备以及对学生热情的关切。

在这个案例的启示下，我把对学困生的关注点更多地放在探求他们的思维过程，发现他们的学习之困。

“整十数加个位数和对应的减法”是一年级下册内容，利用前面百以内数的组成进行计算，对于大部分学生来说十分简单，但对个别学生来说却很困难。这是一个内向又胆小的孩子，我指导他进行操作，看到算式就摆小棒。比如50+6，他开始摆得非常缓慢，先摆5个十，再摆6个一，当说结果时，他会再逐一把5捆和6根数一遍，告诉我是56。通过他的操作我发现，他不但不能把数的组成和计算联系起来，也不能把摆过的数保持在记忆里，他的困难竟如此之大。我没有过多地介入，只是不断地提供算式让他摆，并且告诉他，直到他觉得不用摆了就可以直接告诉我答案为止。就这样在摆了五组之后，他说能直接报答案了，但仍然非常缓慢，我看得出他已经可以在大脑中想象摆小棒的图式了。我又给了一组题让他继续练习直接说得数，直到发现他能张口就说，再教学减法，并且再次经历了“操作—想图—直接报得数”的过程。很显然，比刚才快了很多，我知道他终于完成了自身知识的建构过程。

大部分学生学前有计数和计算的经验，能够把原来的知识迁移过来比较容易。但也有的学生学前的认知比较单薄，除了知识的缺乏，认知水平可能也相对滞后，就像这个孩子。皮亚杰把儿童的认知分为几个阶段，其中学龄期（7-11岁）属于具体运算阶段，思维开始具有逻辑性，更灵活，更有组织。而学龄前期（2-7岁）属于前运算阶段，这个阶段的孩子认知局限，非逻辑特征明显。现在研究表明这个界限并没有那么明确，但是总体是在渐进发展。作为学龄初期的一年级，正好连接这两个阶段，有的孩子已经很早完成了跨越，有的还停留在前运算阶段。如果我们不能客观地看待这个问题，只是一味地责备学生不动脑，是不公平的。当其他孩子迅速答题的时候，我想学困生是茫然不知所措的，也是自卑的。如果老师不能去深入了解，对他们来说是灾难性的。正如这个孩子，他不能熟练快速地找到事物之间的联系，说明在学前的经历中，无论是有意识的还是无意识的思维训练，对他来说都很少。对于这样的孩子，如果不能经历从充分感知到抽象建模的过程，他的思维始终不可能有太大的发展，以后的学习之路将更加艰难。所以，对他们不要要求知识掌握的多少，而是要退到最原始的状态，让他们去操作，去尝试，去体会，去建模，逐步训练他们思考的能力。

苏霍姆林斯基说，没有抽象的学生。每一个学生的认知背景和认知方式是不同的。作为教师，面对学生的学习之困，不能“白天不懂夜的黑“，要训练自己的洞察力，去观察判断学生的困难在哪里，找到帮助其成长的节点。

 

（《山东教育》2018年1、2月第1、2期）