最美的课堂莫过于“本色感染”
管理与评估来源:《山东教育》小学刊查看次数:255发布日期:2017-01-05
枣庄市市中区实验小学 贾宪章
只读过小学的沈从文，以灵气飘逸的散文震惊文坛。1928年，中国公学校长胡适聘请沈从文为讲师。上第一堂课时，慕名而来听课的人很多。沈从文走上讲台，刚开始10分钟，一句话也说不出。而准备的内容，10分钟就讲完了。他在黑板上写道：“今天是我第一堂课，人很多，我害怕了。”胡适闻之，对沈从文的直率和坦诚十分欣赏。
这样糟糕的一堂课为什么反而受到欣赏？道理其实很简单，沈从文先生的课堂带给学生的是“本色感染”，展示的是天然的自己。教师只有在课堂上时刻保持自己的“本色”，不掩饰，不装饰，不做作，才会有效感染学生、引领学生，他们在课堂上才会是开放的、外露的、真实的。这时，执教者才可以轻易洞察到学生的内心世界，真实地了解自己的教育对象，真正实现师生之间的心灵沟通，进而唤起他们对学习、对生活的热情，这样的课堂才是最美的。
由此不禁想到最近观摩的一堂语文公开课，讲的是肖复兴的《荔枝》一文，自由感知课文后，教师让学生用自己的话概括一下课文内容，一名学生熟练地把文中的四件事说了出来。执教老师十分自然地点评：“很好，你说得很熟练！”很显然，在这个环节上师生们事先已经“演练过”，而老师这句看似正常的夸奖，却在不经意间把这一层大家都不愿意触及的玻璃纸捅破了。“熟练”，本应是业务精通的一个标志，但在追求认知、探究、发现、求新等“本色感染”的课堂上，“熟练”却已经成为一种难言之痛。
无视“本色感染”的课堂，当然不止“熟练”这一种痛——课堂形式五花八门，又是唱又是跳，讨论得热火朝天，“热闹之痛”让课堂找不到一丝自主求索的“本色感觉”；基本知识学习根本不用老师费心，学生们早早就能“烂熟于胸”，重点内容如何理解，需要怎样的学习方法，只要转入具体教学环节，学生们都会“文思敏捷，口若悬河”，“默契之痛”让课堂看不到一丝合作学习的“本色模样”；节奏控制格外“稳健”，应该一带而过的环节，没有一名学生会“淘气”地发现问题，应该细致入微的环节，学生们或分组探讨，或默读凝思，或奋笔疾书，或爽朗发言，或大胆质疑，“高效之痛”让课堂体验不到一丝自主创新的“本色感觉”……其实，每一位执教者都清楚，如此精心装饰、细心打扮的“非本色课堂”可能会得到观摩者的好评，但为实现这一课堂效果而刻意呈现的各种“非本色行为”，必然会给学生们带来许多不健康的暗示与不同程度的伤害。
课堂是育人的主渠道，是学生生命成长的沃野，是师生心灵对话的舞台。课堂教学只有在追求“本色感染”的健康轨迹上执意前行，学生们才会在自然感染的过程中被唤醒、被规范、被提升，其综合素养才会在课堂教学的种种“本色体验”中自然生成。
“本色感染”需要执教者的“真诚示范”注入动力。课堂拥有了“本色感染”，学生就不再仅仅是接受知识的容器，而是渴求主动发展的生命体。课堂教学的任务不是告知其问题的答案，而是以自身的特有感染力引导、激励学生去感觉、体验、思考、交往，引导他们自主学习、合作探究。作为课堂知识的多知者和先知者，教师在课堂上的感染力，是通过自身的真诚示范感染和影响学生，从而取得满意的课堂教学效果的能力。课堂上的教师就是学生们求知、探究、协作的一面镜子，“像老师一样！”这就是执教者应该保持的感染力。自己希望学生在课堂上充满感情地读书，自己就要先做到；自己希望学生在课堂上谈吐文雅，自己的表现就应如此；自己希望学生在课堂探究中迎难而上，那就要向学生展现自己具有的战胜自己的勇气……这样学生才可以从中感受到教师情感的真实状态，才可以体会到知识的价值、人性的美丽。
“本色感染”需要执教者的“真挚关爱”提升魅力。课堂的“本色感染”自然离不开师生之间的浓浓关爱，在课堂上，师生间充满了“关爱”，课堂就会由此变得轻松，教师才会游刃有余地教，学生才能自由自在地学；课堂上有了“关爱”，师生才会相互尊重与理解，学生不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法，教师也不会将自己的观点强塞给学生；课堂上有了“关爱”，教师才不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。面对没有学生回答问题时执教者的尴尬是可想而知的，有时即使一再发动“激励攻势”，也仍然无人回应，执教者此时的“关爱”可以是一种转变吹来“清新之风”，或者降低难度重问，或是变换手段启发，或者暂时回避这个问题……避免将课堂引入“死胡同”；此时的“关爱”也可以是一个插曲点亮“幽默时刻”，调动自己幽默的细胞来装扮整个课堂，可以随机讲一个与此课有关的小故事，可以介绍一个形象的比喻……不让课堂陷入“全沉默”。这些“关爱式的妥协”虽然需要执教者平日里用心地锻炼、积累、沉淀，但可以真正感染到课堂、感染到每个学生，可以等到课堂情绪高涨时“再回首”，无人问津的问题也许就可以迎刃而解了。这样开放性、生成性的课堂才会让学生习得语言、发育精神、净化情感。
“本色感染”需要执教者的“真实情感”丰富活力。课堂上教师用生动、优美、幽默的教学语言诱发学生的“真情感”，既要重视“激励结果”，更应关注“诱导过程”，而不是醉心于演绎华而不实的“花架子”，而应让课堂上时刻充盈着师生的真实情感，教师的一举一动、一言一行就像磁石一样紧紧地吸住学生们的注意力，调动起学生的“真热情”。在教学过程中，教师应注重挖掘教材中极富感情的内容，经过分析、理解、品位，感染学生心灵，陶冶学生的“真性情”；挖掘教材中隐含的“真情感”，让学生用心感受，用心体味，悉心探究。课堂上生动、和谐的课堂情境，激动人心的情感魅力，营造出情感交流的氛围，可以充分唤醒和触动学生的真实情感，使之在情趣盎然中积极地构建自己的认知和情感。只有充溢“真情感”，课堂的“本色感染”才更具活力，才能有力促进学生知、情、意、行的和谐统一，呈现出勃勃生机，让师生的激情四溢。在情感流动的课堂上，生成的是学生的幸福感、成就感，构建的是具有生命力的和谐情，充满的是求真、向善、爱美的真性情。
最美的课堂莫过于“本色感染”。梵高说：“爱之花开放的地方，生命便能欣欣向荣。”身为教师只有倾心于课堂的“本色感染”，自觉丢弃华而不实、形似神异的浮浅做法，学生才会在课堂上展现真实的自我，才会充分读书、自觉思考、主动实践，他们的能力和素养才会切实得到提高。
（《山东教育》2016年12月第34期）