用爱和宽容激学施教

管理与评估来源:《山东教育》小学刊查看次数:249发布日期:2016-12-05

济阳县第二实验小学   张金梅

 

有一首诗这样写道：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。我想：老师宽容了心灵，就拥有了美好。

作为一名老师，我们所面对的是一张张稚嫩的小脸，一双双天真无邪的眼睛，一颗颗童真童趣的心灵，他们有着一种“初生牛犊不怕虎”的冲劲，他们想干什么就干什么，因为缺乏一定的社会经验和判定是非的能力，错误也是难免的。那么，我们是否应该以宽容的心态走进孩子的心扉，静下心来反思一下自我呢？

思考一：到底是谁的责任？

去年暑假后我接过新课改的三年级，上了一周的课我开始觉得有些迷茫，甚至有些手足无措了，相信老师们也会有同感：教了十几二十几年，到了新课改面前竟不知道该怎样给孩子上课了。在教学过程中，我遇到的困扰是：一些学生上课注意力不集中，老走神，真是拿他们没办法。那么，在课堂上到底是学生应该配合老师，还是老师应该配合学生？这是我们每一位一线教师应该考虑的问题。其实，我们在埋怨学生的同时，是否反思过自己的课堂？孩子的注意力为什么不集中，课下做游戏时他们可是很专注的，他们在感兴趣的新鲜事物面前可是一点都不差，一张小纸片能盯着它看十几二十几分钟，一块小小的橡皮能玩上整节课，一个小小的笔帽也能玩得神魂颠倒，奥妙在哪里？试着走进孩子的心扉，不难发现，这些东西有着激发学生思维、吸引孩子注意力、令他们感兴趣的内涵。再回过头来分析我们的课堂，我们为了应付大量的考试，不得不让学生死记那些不明其意的算理，那些苦涩无味的概念，一遍不够两遍，两遍不行三遍、五遍、十遍……久而久之，这样的课堂使孩子失去了学习的兴趣。我们应该清醒地认识到：孩子不听课问题不在学生，而在于我们的课堂不够丰实，不够精彩，催眠了孩子的学习意识。那么，怎样才能唤醒孩子的学习意识呢？我尝试了以下几方面的工作。

课余时间做孩子的“玩伴”。“亲其师，信其道”，基于此，我在想，要想让孩子喜欢我的课堂，必须让他们先喜欢我这个老师。我除了精心地备课批改作业以外，业余时间大多会走到孩子中间。“兴趣是最好的老师”，通过一段时间的观察，我发现学生们非常喜欢玩“五子棋”，于是课下我也成了学生们的“棋友”。在陪学生下棋的过程中，让他们感受我的“棋品”：落棋无悔，观棋不语，遵守游戏规则等。通过下棋，让他们感受成功的喜悦，激发面对失败的斗志，在游戏中树立良好的品质……渐渐的，孩子们由喜欢玩“五子棋”到喜欢上了我这位老师，从而喜欢上了我的课，课堂上走神的现象也渐渐消失了。

在作业本上开辟一片新天地。刚接过这个班时，学生根本不会写作业。刚开始的几天，一看学生的作业我就头大，曾在班里发脾气，也曾找学生单独谈话，但效果并不明显。记得当时有个学生把一张小纸条夹在作业本里，上面写道：“老师，我会认真做作业的，不再惹您生气。”我眼前一亮，何不通过作业本架起一座和学生交流、沟通的桥梁呢？于是，我采取了“等级+心语”的作业批改尝试，把作业按“A+、A、B+、B”四个等级进行评价，再加之诸如“你书写得很漂亮，如果能把题做对那该多好啊”“我有点儿不高兴了，你怎么把我的脸弄得这么‘花’”“我喜欢我的小主人，他每天都把我打扮得干净漂亮”等一系列“心语”跃然作业本上。每次作业发下，孩子们都会迫不及待地打开作业本，看看老师对他说了些什么。同时，在尝试的过程中我发现：每次得“A+”“A”的都是那些成绩较好的学生，时间长了可能会影响后进生的学习情绪。于是，我又及时调整了自己的评价方式，改横向比较为纵向比较，把每次作业都与上一次作业做比较，只要有进步，“A+”“A”也会光顾后进生的作业，另外还不忘加上“你的书写有进步，继续加油啊”“你的作业与上次相比好多了”“相信自己，你会越来越棒”等“心语”。经过这样的尝试，孩子作业的正确率提高了，格式也规范了。每当看到孩子们做作业时那份专注的认真劲儿，我心情无比舒畅。

试卷反馈采用“二次评价”。在我们的教学工作中，当进行完一次检测后，要进行试卷讲评，让学生把错题改过来，但收上试卷来我们往往会发现，错题照样不改。怎样才能提高试卷的讲评效率呢？思索再三，我做出了“二次评价”的尝试。这种评价意味着给学生一次改错的机会，宽容学生的错误。其实，哪个学生不想得到表扬，哪个学生没有“提高”的愿望呢。每次改完试卷后，我都会对试卷做出评判，然后针对试卷中出现的重点、难点、易出错题目进行分析，给孩子一次改正的机会，学生在点评完后把错题改过来照样可以得100分。经过几次尝试后，我发现学生上课注意力集中了，此举不但调动了优等生的学习兴趣，实现了其“考满分”的愿望，也调动了基础较差学生的学习积极性，他们再也不用为自己的考分少而在同学面前抬不起头来，让其找回了“自信”，品尝到了“成功”的喜悦，提高了学习效率。

思考二：学生的问题去哪了？

我听过这样一则故事：将一只饥饿的鳄鱼和一些小鱼放在水族箱的两端，中间用透明的玻璃板隔开。刚开始，鳄鱼毫不犹豫地向小鱼进攻，可失败了，但它毫不气馁，又向小鱼发动了第二次攻击，又失败了，并且受了重伤，但它还要攻击，第三次、第四次……多次攻击无望后，它不再进攻了。这时把玻璃板拿开，鳄鱼依然失望地望着那些小鱼在它的眼皮底下悠闲地游来游去，最后被活活地饿死。很难想象，当困难接踵而至，当失败如影随形时，鳄鱼放弃了它所有的努力。当一次次的努力没有结果，一次次的播种没有收获，人们还会去努力，还会去播种吗？由此，我们不难想象目前课堂上的一些怪现象：小学的孩子争着举手回答问题，中学的孩子部分回答问题，而到了高中则没人回答问题，这是怎么回事？很难说孩子们的智慧、孩子们那种“初生牛犊不怕虎”的精神不是在一次次的打击面前、一次次的失败面前、一次次的讽刺挖苦面前，被活生生地扼杀了。其实作为老师，我们无需去做什么惊天动地的大事业，只需在孩子最无助的时候拉他一把；当孩子有了新发现时，给孩子一个赞许的目光，一句赞美的话；在孩子提出问题时，能用欣赏的态度、鼓励的眼神听完孩子的叙述，然后适时给予点拨、引导，给孩子足够的自由发展的空间。

思考三：应当如何评价学生？

新课改下我们应该如何评价学生，当老师的那种恨铁不成钢的心情是可以理解的，情急之下往往会对孩子做出口不择言的评价。有人说：“毁灭一个学生就是从一个人的人格、尊严开始的。”因此，我们在任何时候都要学会宽容，既要看到孩子的不足，更要看到孩子的闪光点。我们对学生的评价要客观公正，千万不要因为我们一句不经意的评价，淡化了孩子的学习意识，削弱了孩子的学习意志，伤害了孩子的自尊，使其丧失学习的兴趣，甚至是断送掉孩子一生的幸福。

“一切最好的教育方法，一切最好的教育艺术，都产生于教育者对学生无比热爱的炽热心灵。”因此，作为一名老师，“以爱和宽容激学施教”应当是我们始终遵循的原则。严格要求是爱，宽容也是爱，让学生在师爱的沐浴下轻松快乐地学习、生活，我们才有可能收获一个美好的未来。

 

（《山东教育》2016年11月第31期）