我们离智慧型教师还有多远

管理与评估来源:《山东教育》小学刊查看次数:207发布日期:2017-03-05

青岛市黄岛区琅琊中心小学   肖永春

 

案例描述

李老师为人厚道，工作兢兢业业，是全校出了名的工作狂。上课的时候，李老师讲得非常卖力，即使口干舌燥也不罢休。可是学生对李老师讲的并不感兴趣，也懒得去思考，问问他们收获怎样，他们会一脸茫然。他的办公桌上，堆满了一摞摞作业。他埋头批阅，仔仔细细、认认真真，累了也休息，白天忙不完就晚上挑灯夜战。李老师对学生满腔爱心，态度亲切和蔼，可孩子们对他的话爱理不理。李老师经常亲自擦黑板、扫地，以自己的行动为孩子们做出表率，可孩子们没有人愿意去效仿，教室里桌凳照样东倒西歪，地面依然脏兮兮的。李老师工作实在辛苦，他想以自己的模范行动影响孩子们，可孩子们不为所动。李老师一直想不明白，孩子们为什么会如此难以调教呢？

原因分析

李老师工作非常辛苦，但这种付出为什么没有回报呢？原因在于这种辛苦的专业水平太低了。

学生是课堂的主人，课上李老师越俎代庖，讲得越多，学生活动的空间就会被挤压，变得越小。久而久之，学生的思维被禁锢了，动手实践能力没了，对学习怎么会有兴趣呢？批改学生作业，判断正误，这是很简单的脑力劳动，不需要什么教学技巧，只要认真耐心就能做到。对孩子亲切和蔼本身没有错，问题在于对老师的话学生爱理不理，李老师反思过这个问题吗？再说说讲卫生。讲卫生是大家的事情，培养学生的卫生意识和卫生习惯远比老师以身作则更重要。

课堂上一讲到底，认真批改作业，亲自打扫卫生，这些随便一个人都可以做到，这种“保姆式”的教育、“填鸭式”的教学方法，不需要什么理论素养和专业水平。教师如果满足于做教书匠，即使付出再多的努力，也是白忙活，也是无效劳动。看来做智慧型教师，提高教师的专业水准才是最重要的。智慧型教师不同于一般的教书匠，他们有教育智慧，懂得孩子心理，遵循教育规律，懂得教育艺术和教育技巧，能有效化解教育尴尬，创造教育奇迹。智慧型教师有教学智慧，驾驭课堂教学的能力强，能最大限度激发调动学生学习的主动性、积极性和创造性，这是新时期需要倡导和追求的。

解决对策

不做教书匠，做智慧型教师，需要我们做到：

一、学会“拿来”

学习是教师维持其职业生命连续性的重要手段，是教师实现其职业生命价值升华的重要通道。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学习就是教师专业水平不断提高的源头活水。时代在前进，教育在发展，照搬过去现成的理论和经验去解决新问题，无异于刻舟求剑。过去的老皇历不能解决新问题，要跟上教育的发展就需要学习。我们需要树立终身学习的观念，不断学习，不断充电，增加自己的知识储备，这样才能为自己的教育教学注入活水。鲁迅先生在《拿来主义》一文中说：“要放开眼光，自己去拿。”我们做学问需要这种“拿来主义”精神，应虚心向领导学习，向同事学习，向书本学习，在学习中提高，在学习中进步。只有学习才能开阔视野，开发思维，提高理论素养，增加教育智慧。离开了学习，我们也就停滞了进步。

我们应该养成阅读的习惯，多读书，读好书，反复阅读教育学、心理学、管理学专著，从中梳理出规律性的东西，用以指导我们的教育实践。我们还应广泛阅读教育名家的作品，如苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，李希贵的《为了自由呼吸的教育》，魏书生的《班主任工作漫谈》，朱永新的《新教育》，李镇西的《教育的智慧》，等等。在与教育大家的对话中，我们可以从中汲取丰富的教育智慧，这些正是我们工作所需要的。我们还应虚心向身边的优秀教师学习，学习他们先进的教育理念和治班策略，学习他们先进的教学方法和教学经验，并从中受到启发，打开自己的工作思路。只有这样，许多复杂、棘手的教育教学问题才会迎刃而解，这就是学习带来的效益，也是学习带来的惊喜。

二、做一根会思考的“芦苇”

“思想形成人的伟大，人只不过是一根苇草，是自然界中最脆弱的东西，但它是一根能思想的苇草。”法国思想家帕斯卡尔的这句话很经典，很富有哲理，它告诉我们思考的重要性。一个人如果只学习不思考，别人的经验永远不会成为你自己的东西。孔子也说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学习应该与思考结合起来，离开了思考，一味接受别人的观点，自己的头脑就成了别人思想的跑马场，成了堆砌知识和信息的仓库，永远转化不成自己的智慧。

智慧来自反思。波斯纳指出：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至会有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个公式：经验+反思=成长。教学反思有利于教师的成长，一个教师只有对日常工作保持一份敏感和探索精神，做到勤于反思，善于总结，才能从自己的教育实践和周围发生的教育现象中发现问题，从而反思问题产生的根源，探寻问题解决的策略，改进自己的工作。我们应该经常反思，思考的过程是一个去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的过程。学会了反思，才能找到解决问题的金点子。例如在课堂教学方面，我们需要思考：这堂课的三维目标怎样体现，课堂怎样导入才是有吸引力的，课堂提问怎样才能做到开发思维、高效务实，板书设计是否科学，如何应用多媒体技术，学生的学习兴趣如何激发，等等。如果我们每堂课都进行这样的反思，我们的教学就会不断扬弃，不断进步。再如教育学生，我们需要思考：学生的心理特点是什么，每个学生的个性是怎样的，如何沟通才能走进学生的心灵，如何不失时机地对学生进行品德教育，等等，这些都是需要我们认真思考的。

教师每天工作很忙，要忙于教育孩子，还要备课、上课、批改作业、辅导学生，有时会忙得不可开交。忙是一种工作常态，但我们不要在忙乱中迷失了自己。我们需要在忙碌中静心思考，不仅要知道怎么教，还要知道为什么这么教。我们要学会反思，通过反思，即连续的自我追问、自我剖析、自我肯定或否定，实现自我提升、自我超越和自我飞跃。

三、向实践学习

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”实践是检验真理的唯一标准。我们只有通过实践才能检验我们的思想、观点、做法哪些是正确的，哪些是错误的。比如我们学习了李镇西的“允许学生犯错误”，学习了魏书生的育人“九诀”，学习了于永正的“以学生为本，以读书为本、以创新为本”，学习了吴正宪的“儿童数学教育观”。这些教育教学经验无疑是成功的，但是否适用于我们的班级管理，适用于我们的课堂教学呢？我们需要到实践中去尝试，去检验，不要心存顾虑、害怕失败，失败了也没有什么大不了。即使失败了，我们也不要沮丧，要认真反思：我们失败的原因在哪里？实验的前期工作都准备好了吗？我们所处的教育环境跟名师所处的教育环境相同吗？学生的情况一样吗？经过反思，我们会找到问题的症结所在，然后再回到工作中尝试，经过反复实践，最终会取得成功的。实践中，我们不能照搬名师的现成做法，而应结合工作的实际，不断创新，不断加以改进，只有这样，先进的教学经验才能在实践中开花结果。我们学习的目的不是为了标榜，而是为了应用，为了有效地解决教育教学的实际问题。再好的教学经验如果不能应用于实践，只是停留在笔记本上，停留在思考的层面上，那对工作本身也是无益的。可以说，实践是教师成为智慧型教师不竭的动力和源泉。

毋庸讳言，案例中的李老师是一位勤奋的老师，但勤奋不一定就能成为一名好老师，要成为一名好老师，必须有教育智慧。要做一名智慧型教师，需要我们不断学习，不断研究，大胆实践，在实践中探索，在探索中前进。只有这样，我们的教育教学才会充满灵性，才会开出绚丽的花朵。

 

（《山东教育》2017年1、2月第1、2期）