三线并进，让作文教学成为易事 ——“基于单元整体的情境作文”教学实践探索

□ 山东省威海经济技术开发区新都小学   龙雪英

 

作文教学是语文教学的半壁江山，但很多学生为写作文伤透脑筋，为“写什么”“怎么写”而绞尽脑汁；不少语文教师也为教作文而头疼，为“怎么教”而费尽心思。因此，在作文教学的过程中，我们要努力探求语文学科素养的真谛，引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，积累语言经验，发展语言文字运用能力，还原写作与人沟通交流、解决生活中的真实问题这一根本任务。解决这些问题的关键是要帮助学生获得习作的“米”，让他们成为习作的“巧妇”。基于此，我们梳理出了“三线并进”策略。

第一条线：创设情境体验场景，让学生有话想说

在教学中，教师要营造“体验的亲历情境”，调动有效的二度体验；学生有体验后，我手抒我心才能水到渠成。我们发现，教材中的每一个习作板块都给学生创设了生活中的场景，意在将习作与生活体验进行勾连，说明学生应为真情而写作，为兴趣而写作，为交际而写作，为实用而写作。

基于这样的认识，我们每一节习作课都会精心创设一个触发学生思考、产生自身独特感悟的二次体验的习作情境，将学生置于当时当景，让学生“写在当下”。

1.营造生活情境，有效指导体验

在作文教学中，教师要有目的地创设一种情境，让学生感到自己处在这样的生活空间里，引发并指导学生体验。比如为了指导学生写“观察植物变化过程”的习作，老师播放了《奇妙的含羞草》视频，展现了含羞草一天中随时间的变化而变化的过程，又呈现了触碰叶面不同部位的变化过程，让学生在营造的生活情境中去感受植物的奇妙变化，习得仔细观察的方法。

2.制造语表情境，有效调动体验

在作文教学中，教师应给学生习作营造一种氛围，使学生情感得到抒发，使表达成为需要，从而有效调取已有的经验。比如五年级下册的《那一刻我长大了》习作指导，教师设计了一次班级故事会，师生共同分享自己获得成长的那一刻。在教师带动下，学生跃跃欲试，讲故事成了他们交流的需要，下笔成文也就自然而然了。

3.创设活动情境，有效进行体验

在作文教学中，教师要围绕学生的生活兴趣点，创造性地开展作文实践活动,使学生在情境活动中动心、动情、动笔,让此刻的体验成为学生习作的动力。比如，写《那次玩得真高兴》，课堂上教师创设游戏活动，让学生在游戏中边观察，边描述情景。学生在真实的游戏体验中发现、建构了知识，再书写让自己高兴的事时，就会找到与知识和经验的连接点，从而将知识活学活用。

4.开发现实情境，有效利用体验

在作文教学中，教师应挖掘现实生活中的习作生发点，将学生由课堂学习引向生活体验，利用现实生活中的经验指导学生习作。

如二年级《写留言条》，教师上课时创设了学生打电话的真实生活情境，让学生知道，写留言条就是把打电话说的话变成文字，在真实体验中降低了学习的难度。让学生在情境中自我实现，让习作在情境中自然生成，社会生活在情境中凸显出它的价值。

第二条线：借鉴文本写法，让学生有话会说

写作素材有了，如何表达？统编版的新教材最大的特点就是重视单元整体教学，注重阅读与习作的有机融合，所以我们要到本单元阅读文本的学习中借鉴表达方法。比如执教《××我想对您说》，就是紧紧联系阅读教学中“用场景描写”“用人物细节描写”来表达真挚情感的写法，指导学生倾诉对某人的真挚情感。

1.课前“得法”，激趣导入

课前导入环节精心设计，有利于激发学生学方法、用方法的兴趣。例如一位教师的习作课《漫画老师》，课前借助课文《将相和》设计了一个“看图猜人物”的游戏，学生热情高涨，并通过“负荆请罪”这个故事联想到两位主人公，老师顺势带领大家回顾课文《将相和》中所学的习作方法——抓住人物的典型事例来描写人物的特点，将其迁移运用到自己的习作中。

2.课中“得法”，梳理回顾

课中“得法”起着承上启下的作用，通过文本情境带领学生回顾阅读课例中所习得的写作方法，承接创设的课堂情境，引出随后的情境习作。例如习作课《我的自画像》，让学生通过制作“英雄卡”的情境，将本单元的阅读课《诺曼底号遇难记》《黄继光》《挑山工》中学习的方法迁移过来，总结出写作技巧及评价标准——抓住人物的语言、连续动作、典型事例，再运用于自己的习作中。

3.练后“得法”，评价修改

课后“得法”也可以不着痕迹地渗透在情境习作课堂中。“文章不厌百回改,反复推敲佳句来。”在练笔之后，将学法进行梳理回顾，为学生修改、评价习作打下基础，也是对习作方法的巩固提升。例如习作《那次玩得真高兴》，正是通过单元阅读课中对课文《手术台就是阵地》《一个粗瓷大碗》的学习，才有了习作课上抓住动作、语言描写方法的迁移运用。学生在评改中巩固了习作方法。

“授人以鱼不如授人以渔”，在如造房子般的习作之旅中，只有为学生提供质量过硬的“钢筋骨架”，他们才能建造出一栋好“房子”。每篇阅读文本中都能学到一定的表达方法，积累到一定程度，习作的时候就可以信手拈来。

第三条线：积累写作素材，让学生有话能说

有了体验素材，有了表达方法，可是还有很多同学欲说还休，不知怎么才能更生动具体地表达自己的内心想法。究其原因，是头脑中的积累太少，巧妇难为无米之炊。脑中光有经典词句篇章的积累不够，还需要有习作的素材积累。我们打破教室、校园的限制，拓展学生教育的空间，让学生在开放的、丰富的活动中进行体验、获得写作的素材，为习作做好前期储备。

1.节日系列活动课程的开发与运用

中国的传统节日文化博大精深，我们挖掘其经典的文学素材，寻找相关活动要素，寻找其表达生发点，开发了节日系列活动课程。另外，每一次主题活动中，学生都会根据主题的需要对活动材料进行仔细筛选，这个过程也培养了学生为习作准确素材的能力。

2.习作主题系列活动课程的开发与运用

到目前为止，我们开发了写人、写事、想象三大类情境习作主题系列课程，根据课程的需要，我们同时开发了与其相对应的系列活动课程。

我们梳理三到五年级的写人习作主题发现，从写自己、写身边人到写社会人，都需要学生对写作对象——人——有深入的认识与理解。于是，我们就抓住每个与人物、职业相关的纪念日，开发出系列的活动体验课程，加深学生对不同人物形象的认知。

写事类习作是要将亲身经历、亲眼所见、亲耳所闻的事情进行真实叙述，并要做到感情真实。为了丰富学生的见闻，学校开发了主题游戏活动、艺术活动、劳动体验等课程，丰富学生的经验积累。比如，我们开展的葫芦主题活动，从种植、采摘、创作、义卖到最后的赛诗文活动，就是让学生在亲力亲为的劳动创作中，将生动的语言流淌在笔尖。

想象类习作需要学生具备联想和想象的能力，针对这一需要，学校开发了读书节课本剧表演、创编童话故事作文大赛、主题四格漫画大赛系列活动课程，让学生在表演创作中提高自己的想象能力。比如，创编漫画故事，无论是画面的创画还是语言的创写，都是对学生想象力的锻炼。

这些节日系列、习作系列活动课程的实施，使我们的作文教学形成了新的教育模式。每年在相对固定的日子里，就像“老朋友”一样如期与学生相约，学生在广阔的空间里扩大了视野、丰富了积累，这些体验都是作文丰富的素材资源。

三条线的有机结合，给学生创设了学习的情境，提供了实践的机会，也增强了语言运用的综合性，为学生的习作提供了充盈的源头活水，让学生成为“有米的巧妇”，焕发出勃勃生机。