体验式教学在小学道德与法治教学中的实践与探索

教学研究来源:《山东教育》小学刊查看次数:60发布日期:2024-04-21

□ 山东省淄博高新区第四小学   刘晓烨

 

体验式教学是教师根据学生的认知特点和规律，通过创设与教学内容相适应的情境，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力的一种教学形式。在小学道德与法治教学中开展体验式教学，有利于调动学生参与的主动性、积极性，促使学生在体验学习过程中自觉反思。

一、情境式体验——为学生的体验式学习奠基

在小学道德与法治教材中，有些知识不易于学生理解，教师要善于创设情境，嵌入学习问题，让学生将所学到的知识与实际生活联系在一起，实现学科素养的提升。

以五年级上册第三单元《百年追梦 复兴中华》第11课《屹立在世界东方》为例，因为里面的历史事件与学生现在的时空距离较远，很多学生对这一课不感兴趣。于是，我创设了这样的情境：走进2019年天安门阅兵现场，以第一视角入情入境地感受中国实力。在此基础上，我再将镜头推向中国共产党的浴血奋斗历程。

首先，借助视频，再现情境。上课伊始，我播放视频，将学生带到2019年10月1日庆祝中华人民共和国成立70周年阅兵式现场。我借机播动学生心弦：从这样震撼人心的阅兵现场，你感受到了什么？凭借视听语言的冲击力，学生有了身临其境的现场感，切身感受呼之欲出。有学生说，我看到飞机、坦克、装甲车等，展示了我们的国防力量。接着我引导学生发散思维：我们不仅国防强大，而且在科技、文化、教育等各个领域取得了辉煌成就。然后让学生们交流新中国的伟大成就。学生们满腔热忱，从高铁、飞机、航母、天河一号到嫦娥登月、神舟飞天、北京奥运、一带一路，再到屠呦呦、袁隆平……把中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃一一细数，自豪之感油然而生。

接下来，表演展示，融入情境。请同学们选择一种方式表达对祖国的热爱。有学生用快板表演，生动诠释自己的爱国之情；有学生用一幅书法作品《为中华之崛起而读书》抒发自己的报国之志。

学生在教学情境中体验到中华民族的苦难与辉煌，深化了对历史的认知和内心的政治认同，培养了家国情怀。

二、活动式体验——为学生的体验式学习助力

体验式教学不仅注重学生的课堂情境体验，还注重学生的活动体验。在道德与法治课堂上，教师要善于利用学生的生活体验组织开展活动。

例如，在讲授二年级下册第三单元《我们在公共场所》第11课《大家排好队》一课时，我首先和学生在教室讨论如何排队，接着把学生带到操场上，引导学生进行活动体验。让全班学生自主分成三个小组，老师计时，看哪个小组排队用时最少。通过这样直接参与的实地活动式体验，让学生直观领悟决定排队效率的关键是什么，在做中学、在学中做，从而达到知行合一，于实践中出真知。

当然，在课堂教学中，活动式体验要以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性，同时因地制宜、有的放矢地开展活动，不能为了课堂热闹而盲目组织活动。

三、问题式体验——为学生的体验式学习提速

问题式体验就是把学生引入一种与问题有关的情境教学过程，促使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。

例如，讲授四年级下册第三单元《正确认识广告》时，为了使学生在参与过程中获得良好的认知体验，我引导学生对以下问题进行了探究：除了电视，你觉得还能在哪些地方看到广告呢？你觉得广告多了，是坏还是好？广告在生活当中非常普遍，你是否可以做到一整天都不看广告呢？你对广告持怎样的态度？这一系列教学问题环环相扣，其设计依据教材、源于生活、贴合情境，让学生在具体情境中体验感悟并持续思考，体现了教学的思维含量。

四、实践式体验——为学生的体验式学习蓄力

实践式体验是学生将自己所学的知识运用于实践的过程。

比如在讲授五年级上册第五单元《爱护地球 共同责任》第16课《应对自然灾害》时，我设计了“实地考察—绘逃生图”的教学实践：我们可以根据所在教室的位置，设计一套校园地震逃生路线图。请同学们以小组为单位到室外、楼梯口、安全出口等去实地考察，并在校园平面图上做好标记。这一教学实践活动，有效地引导学生在实践中考察、思考、设计，在真实体验中，在合作交流中，各个小组都成功设计出最优的逃生路线图。

在小组汇报完后，我及时评价总结，引导学生明白，通过实地考察，我们可以设计出多种科学、合理的逃生路线图；进而引导课堂向课外延伸，与生活相连，让学生懂得，到任何场所，都应该了解这个地方的逃生路线、安全出口，做好防患于未然。

这一实践式体验，既培养了学生的实地调查、勘察能力，又为他们绘制逃生图提供了真实的素材。

五、评价式体验——让学生的体验式学习升华

评价是体验式教学中的关键环节。首先，体验式教学中的评价是一种双向互动的过程，通过互评、自评等学生之间和师生之间的相互交流，梳理学习体验，从而进一步发现和解决问题。其次，设计更加完善的评价指标。除了关注学生对知识理解的准确性，我们更关注学生在学习过程中的表现。仍以上面的“实地考察—绘逃生图”为例，教学评价指标不仅要有逃生图的评价，这是一种显性的、基础性的评价，更要有关注学生参与活动过程中的增值性评价，如学生的调查态度、科学性评估、小组合作等，这些都是学生素养提升的关键指标。

总之，体验式教学的方式方法是多种多样的，我们要把体验式教学真正融入小学道德与法治教学中，帮助学生提升专业学科素养。