以“童叶飞”为翼，筑班级文化之基
班主任策略来源:查看次数:8发布日期:2025-11-27
□ 高红梅
教育的本质是什么？教育学家马克斯·范梅南认为，教育学就是迷恋他人成长的学问。在“童叶飞”班（笔者所带班级的名称）的建设中，我深刻体会到，班级文化便是这“迷恋”的载体———它如同一双隐形的翅膀，托举着学生从稚鸟成长为振翅飞鸟，在集体的天空中共同翱翔。尤其在大力弘扬中华优秀传统文化的时代背景下，“童叶飞”的翅膀更承载着文化传承的使命，让学生在经典滋养中扎根民族沃土，在集体成长中坚定文化自信。
班级文化的生命力，始于一套得到全体成员认同的精神符号，更源于中华优秀传统文化的深厚滋养。“童叶飞”班的每一个文化标识与经典诵读计划，都承载着“扎根传统、面向未来”的成长期待，为学生的行为与精神提供清晰的坐标系。
（一）从“符号”到“信仰”的文化标识
班名“童叶飞”：“童”是初心，“叶”是生长，“飞”是超越。这个名字让学生明白：自己既是需要滋养的“新叶”，也是终将突破局限的“飞鸟”，而集体就是托举他们飞翔的风，中华优秀传统文化则是滋养“新叶”的沃土。
班训与班徽：“在家做个好孩子，在校做个好学生”是我们班的班训，从一年级的简单认知到高年级的具体践行，与《弟子规》中“入则孝，出则悌”的传统美德一脉相承；班徽中叶子与飞鸟的组合，既诠释了呵护与独立的关系，也暗合“天行健，君子以自强不息”的文化精神———家长与教师的守护，终是为了让学生拥有“志于道，据于德”的独立品格。
班旗与班歌：中国红的班旗底色体现家国情怀，绿色班徽象征蓬勃生命力，呼应着“苟利国家生死以”的赤子之心；班歌《蜗牛与黄鹂鸟》则表达接纳差异的态度，正如传统文化中和而不同的智慧———无论是“慢慢爬”的坚持，还是“声声唱”的灵动，都能在集体中找到自己的位置。
（二）分阶段成长的文化路径与经典浸润
班级文化与传统文化教育都不是静止的标本，而是随成长流动的活水。我们根据年级特点，制订了阶梯式目标与经典诵读计划。
低年级扎根传统，筑牢根基。一年级通过集体活动培养归属感，同步背诵《三字经》《弟子规》《千字文》《百家姓》，让学生温习幼儿园接触过的经典加深对其的理解；二年级以“飞翔的翅膀”为象征，背诵《朱子治家格言》《论语》，并利用暑假赴“三孔”研学———学生在孔子诞生地重温“学而时习之”，不仅加深了对“孝悌”“好学”的理解，更在孔庙的松柏间树立了民族自信心。
中年级舒展枝叶，浸润滋养。三年级打造“教室里看世界”的氛围，在古诗词诵读中感受“大漠孤烟”与“小桥流水”的意境，用优秀传统文化装点童年；四年级以“无篮球不童年”为主题，在运动合作中践行“三人行，必有我师”的谦逊，在“最美宋词”的婉约与豪放中体会情感的共鸣。
高年级振翅翱翔，知行合一。五年级以“我能”为起点，在“毛泽东诗词精选”中感受“数风流人物，还看今朝”的豪情，将四年的积累转化为自信从容；六年级诵读“小古文百篇”，在“博学之，审问之”的浸润中，为中学阶段的文化学习打下坚实基础。
从适应到热爱，从懵懂到坚定，追求卓越的精神与文化自信的底色交织，成为“童叶飞”班最鲜明的特质。
教育从来不是孤军奋战。“童叶飞”的翅膀能舒展，离不开教师团队的示范引领与家校之间的温暖联结———当所有人向着“传承文化、培育新人”的目标用力，便会冲破一切阻碍，抵达理想的彼岸。
（一）师者如光，做文化的“播种者”
教师是传递班级文化与传统文化的第一缕光。我始终相信，“芝兰之室”的氛围能滋养所有人。对经验丰富的年长教师、年富力强的年轻教师，我提前向家长介绍他们的专业与热忱，尤其强调他们对传统文化教育的重视。数学教师用《论语》典故讲解数学思维，英语教师将英语单词与汉字源流结合，让人未见面便收获期待；对班级的轮岗教师、新入职的教师，则用“诲人不倦”“教学相长”“经典赠言”留存温暖，让学生懂得“每一位师者都是文化的传递者”。
这种尊重与传承的态度，潜移默化地影响着学生。他们会在教师节为教师送上亲手书写的《论语》名句，会在课堂上主动用“温故而知新”回应教师的提问，更会在研学归来后围着教师分享看到孔子像时的激动。师者的风范，就这样成了文化的“活教材”。
（二）家校同心，做文化的“共建者”
傍晚的教室里，10位家长带着9个孩子布置“经典墙”。学生写完作业后，用毛笔抄写《三字经》贴满墙面；老奶奶送来热腾腾的水饺时，还不忘纠正孩子“孝于亲，所当执”的读音；未到场的家长在群里隔空接龙背诵《论语》……这一幕让我明白，家校不是“甲方乙方”，而是“文化同盟”。
我们用共同的行动诠释“童叶飞”的含义。家长的精益求精是“叶”的扎实，学生的自律自觉是“飞”的萌芽，而这份双向奔赴的温暖，让传统文化教育有了最肥沃的土壤。
班级文化与传统文化教育的最终落脚点，是每个学生的真实成长。“童叶飞”的翅膀之所以有力，正因为它从不让一片叶子凋零———体测中的坚持、队列赛中的默契、经典诵读中的互助，都是文化信念最生动的注脚。
（一）体测中的集体能量
每年县里的体测都是学生小姜的一道坎。去年，体重178斤的他在跳绳测试的最后20秒几乎要放弃了，同学们异口同声的“加油”呐喊让他突破了自己的纪录；400米跑的最后50米，我陪他冲刺的举动，带动全班学生一起奔跑。负责考评的外校教师说：“这些孩子的拼搏精神让我感动，忍不住为他们加油鼓劲！”其实他们不知道，这份力量来自“我们是一体”的信念，更来自“天行健，君子以自强不息”的精神浸润。
（二）队列赛中的无声默契
学生小锐是一个身患渐冻症的孩子。那年春天，学校举行会操比赛时，他因身体原因拒绝参加队列赛。同学们用经典名句鼓励他：“人一能之，己百之；人十能之，己千之。”练习口号时，他清晰地喊出“三班三班，非同一般”。比赛当天，家长发来他对着镜子练到深夜的视频，感动了在场的所有人。比赛时，因场地异常，队形需作出临时调整。小锐与同学们默契配合，顺利完成任务。小锐赛后说：“我想起‘士不可以不弘毅’，就觉得自己能行！”
（三）经典诵读中的互助共进
背诵唐诗时，记忆力稍弱的学生总会得到同伴的帮助———有的用画图讲解“床前明月光”，有的用故事串联“李白的一生”；研学归来后，学生自发组成“三孔讲解队”，给低年级同学讲述“孔子周游列国”的故事。“中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件”，这些点滴实践，正是让文化自信在学生心中扎根的过程。
雅斯贝尔斯说，教育是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云。“童叶飞”班的文化建设，正是这样一个摇动与推动的过程———用文化标识与经典滋养锚定方向，用家校合力汇聚能量，用实践让每个学生相信“自己很重要”，更相信“我们的文化很了不起”。
如今，看着学生如羽翼渐丰的飞鸟，在集体的天空中彼此呼应、共同翱翔，我终于懂得：所谓班级文化，不过是让爱、尊重、坚持与文化自信这些美好的种子，在“童叶飞”的土壤里，长成一片能为彼此遮风挡雨的森林。而这也是教育最美的模样———用教师的爱与文化的根，培育学生爱自然、爱生命、爱祖国的能力。