“五位一体”助力劳动素养落地生根
劳动教育园地来源:查看次数:8发布日期:2025-06-24
□ 山东省安丘市第二实验小学 周晓军 邹男男
新时代劳动育人是落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要载体。安丘市第二实验小学打造根植劳动文化、融入学科教学、拓宽劳动广度、开发家务课程和健全评价体系的“五位一体”劳动教育模式，有效助力学生劳动素养落地生根。
学校通过开展丰富多彩的劳动教育活动，将劳动观念、劳动习惯根植于学生的学习、生活，在校园里形成了爱劳动、会劳动的良好氛围，将劳动文化根植于学生心中。
（一）立足课堂教学，培养劳动意识
课堂是课程实施的主渠道。结合课程方案，学校开设五类综合实践活动课程，制定合理的计划方案，保证课堂教学的常态化、规范化，培养学生的劳动观念和劳动意识。设立劳动教育必修课程，劳动教育课（综合实践课）每周不少于1课时，其中劳动精神、劳模精神、工匠精神专题教育每学年不少于16学时。根据需要编写学校劳动实践指导手册，明确教学目标、活动设计、工具使用、考核评价、安全保护等劳动教育要求。
（二）夯实常态劳动，养成劳动习惯
开展常态化劳动教育实践活动，引导学生养成劳动习惯，创造干净、整洁、有序的学习环境。通过日清扫、周清理、月评比的方式，以班级为单位轮值，在校园内打扫地面、清除杂草、擦拭石桌石椅等，让学生在为集体、为他人服务的过程中体验劳动的快乐。
（三）开展特色活动，提升劳动品质
学校定期开展劳动主题月教育活动，如3月开展学雷锋活动和植树活动，4月开展“校园非遗节”主题实践活动，5月进行“环游大汶河，争做环保人”沿岸垃圾清理活动和环保服装秀活动，6月举办垃圾分类宣传活动，9月开展劳动研学活动，10月创办“秋收万颗子劳动月”活动，借劳动实践充分发挥其综合育人功能。所有主题活动期间，皆通过升旗仪式、主题班队会课、观看劳模视频、采访身边劳动者等途径，横向拓展、纵深推进，让学生深入感悟劳动精神。
（四）亲历耕种实践，提升劳动技能
学校设立劳动实践基地，在劳动育人中主要通过“种—赏—收—做—品”五阶段的劳动内容进行体验。第一步选种种植：将品质良好的种子埋入土坑，浇水施肥后，静待种子发芽；第二步观赏守护：观察种子发芽的状态，详细记录植物生长过程；第三步丰收采摘：植物成熟后，学生进行采摘收获，体验丰收的喜悦；第四步做美食：利用收获的果实，学生亲自做成美食，并记录下制作的过程；第五步品美食：学生品尝亲自种植和制作的美食，不但体会到丰收的喜悦，也懂得了劳动的艰辛，既养成了勤俭节约的好习惯，也培养了珍惜劳动成果的优良品质。通过劳动，学生学会了正确使用各种劳动工具，在过程中提升了小组合作的意识和操作能力，明白了只有付出劳动才有收获的道理。
学校以劳动教育为载体，探索多学科知识融合与应用，在实践中培养学生的创新精神。
将语文、道德与法治等学科，重点纳入劳动创造人本身、劳动创造历史、劳动创造世界等马克思主义劳动观，结合歌颂劳模、歌颂普通劳动者的篇目，阐释勤劳、节俭、艰苦奋斗等中华民族传统美德的内容，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动等方面的教育。
结合数学、科学、体育等学科，培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。比如，教师根据教材中《让我自己来整理》《干点家务活》这两课内容来渗透劳动教育的相关内容。通过学科教学与劳动教育的有机融合，事半功倍，既能够提高学科学习效率，又能强化劳动教育的实际效果。
在劳动实践活动中引入音乐元素，如播放劳动歌曲，让学生边劳动边唱歌，增强劳动的乐趣和节奏感。在音乐教学中，融入劳动歌曲的创作和演唱，让学生通过音乐表达对劳动的热爱和尊重。
利用美术元素美化劳动环境，如绘制劳动场景的画作，让学生在劳动中感受美的熏陶。在美术教学中，引导学生观察劳动场景，创作以劳动为主题的画作，在绘画中感受劳动的美。在手工制作课程中，引导学生利用废旧物品创作艺术品，既培养了动手能力，又传递了环保理念。
这种双向融合不仅丰富了相关学科课程，还有效达成了劳动课程的育人目标，使学校课程体系和日常教学课程设置更加相得益彰。
学校将已有劳动课程与社会实践、社区服务、社团活动整合起来，充分利用社会资源，拓宽劳动广度。在确定劳动教育的主题和目标之后，结合社区资源，设计和组织综合性的社区劳动活动，培养和锻炼学生的劳动素质与能力。学生在参与社区劳动的过程中，也更容易得到外界的正向反馈，从而增强参与劳动活动的信心与积极性。例如，在进行“学习雷锋精神”主题劳动教育时，教师组织学生参与社区志愿服务、社区卫生清洁、社区图书馆整理、寻找最美劳模等活动，用勤劳的双手美化社区环境，强化劳动能力的同时感悟劳动精神。另外，还联合东关派出所、东关村委开展劳动教学，让学生在体验中成长。
学校根据各年级学生的心理和年龄特点，在家庭劳动教育方面开设“PBL+生活劳动”专题，围绕衣、食、住、行渗透家庭劳动教育，积极开展“舒心家庭，家务劳动我来做”项目化活动，衣———内务整理自己做，食———美味厨房帮着做，住———居家美化学着做，行———清洁卫士努力做。为低中高年级学生设置不同的任务群，劳动实践教师不定期向学生布置家务作业，由家校结合评价，同时还下发了“致家长一封信”“家庭劳动联系表”和“学生劳动技能问卷”进行宣传和指导，使学校教育与家庭教育形成合力。一方面，定期组织家庭劳动活动，以活动促成长，让学生用照片、微视频等方式记录自己一天所做的家务劳动。另一方面，定期开展家长座谈会，向家长进行劳动教育专题培训，让亲子劳动成为家庭劳动教育的主旋律，让家长与孩子一同做家务、烹美食、种花草等，浓浓亲情在劳动中流淌。
劳动素养发展状况的评价结果既可以作为学生升学的重要依据，又能监测劳动教育的实施效果，促进劳动教育更高质量地开展。为此，学校以教育部颁布的《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》为主要评价依据，构建了完善的评价体系———“每天进步一点点”，形成劳动课程与班级管理融合的育人方式。创新劳动形式和评价，根据新课标要求，将劳动课程分为低中高三个学段十个任务群横向发展，扩大学生日常劳动项目、生产劳动项目、服务性劳动项目三个纵向平行方面，实施学生自评、互评、组评，家长多维评价，班主任服务性评价相结合的多维立体评价模式，学校家委会从年级到班级全程参与评价，每班设立“1组1任务1项目1周1章+1家长评价”的“5+1”的评价机制。