倾听心灵的声音——我的创意写作课堂

邹平县黄山实验小学   陈凤荣

 

天高云淡的下午，我将五十多个五年级学生带下教学楼，在一楼门廊的台阶上一字儿排开，悄悄地坐下，对面有一个小花园。

“孩子们，深吸一口气，慢慢地呼出——让心安静，让目光轻轻摊开，眼前的世界立刻变得五彩缤纷，动人心弦。”我的声音里充满了感召的力量，我的目光里充满了信赖和热情。

“瞧，阳光扑在叶子上，金闪闪的；嘘！风来了，快看，那些金光，全都晃动起来了，像不像小星星在闪着你的眼？”我指着美丽的栾树，给他们诗和童话的引领。

“一只小虫忽的掠过我的眼睛，画出一道弧线，飞走了，大概是想起什么重要的约会了吧？”这不是煽情和表演，是捕捉真实的生活和生成。

“听，栅栏墙那边的公路上，一阵汽车喇叭声响起。我一抬头，看见两辆汽车一黑一红，一前一后，飞奔而去，像屁股后面有只狼追赶着一样……”我将头扭向马路的方向，孩子们也引颈、凝视，而后轻笑。

“就这样，把眼前的一切当成是大屏幕里正在上演的动画，凡是入了你的眼、你的身、你的心的，迅速记录下来——静止的画面，活动的形象，身体的细微感受，以及心灵上像风一样闪过的那些细微的情绪……任何东西都可以写。你只需真实地记录，稍稍加入些自己的想象力，就像在美味的菜肴里加上调味品一样。

就这样，一住不住地写。试着让你的笔尖不停地奔跑，不要停，也不要担心写着写着会卡机，不会的，只要你的心灵足够安静、充分放松，心灵的魔法师就会喋喋不休地说啊说，你只管记录就行啦。”写的技巧，只有一个，让孩子们将目光锁定在自己的心灵，活在当下这一刻。

然后，我和大家一样，也找了个空当坐下来，拿起笔，开始写。此刻，无需言语，我的行动，我的节奏，我的安静，就是最好的榜样。写作的初始阶段，我就是让孩子们凝视专注、心灵自由飞翔的魔法师。

你猜，四十分钟，孩子们创造了怎样的奇迹？

他们就像一群饥不择食的孩子，睁大贪婪的眼睛，快速地、灵敏而又智慧地捕捉着那些转瞬即逝的美丽，没有一个孩子不安地扭动身子，也没有一个孩子在交头接耳做着与写作无关的事情。他们的笔尖在急速奔跑，从他们快乐而又忘我的表情中，从他们放松而又稳定的坐姿里，我听到了他们心灵魔法师的美妙声音……

我站起身，悄悄地从他们身后转到远处，用手机拍下这个瞬间。高跟鞋踩在地板上的声音、我走过他们时掠过的影子、我拍照时的姿态，飘进了好几个孩子的文章中。四十分钟，安静而又美妙。下课的音乐铃声响起来，孩子们不为所动，沉浸在大自然的奇妙里不肯走出来。我轻轻地提醒：“下课了，孩子们，该休息了！”

“嗯——”他们像撒娇的小儿女，纷纷向我抗议，“还没写够呢！”

……

“好安静，只有秋风在吹动柳树的梢，让它们跳起婀娜的舞。一丝风，我们几乎感觉不到，树叶们自己却比起了的舞姿。

照着我右边脸颊的阳光中，有多少“爱”呀？可以使我如此温暖，如此幸福。把脚放在阳光下，一会儿，就好像穿上了棉鞋一样。”（石倩如）

“头顶上，大栾树的那些果实们都垂得很低，这让我有些担心它会掉下来砸到我。怎么回事，我坐的地方树枝就垂得很低，其他的都把自己“抬得很高”呢？不管了，反正现在没掉下来。”（刘梅朵）

“草地，被阳光分割开来。一部分草地由翠绿变成黄绿，另一部分则被大楼的影子所覆盖，变成深绿，形成对比。风还在吹，草在微微颤动着，其间。我看到了坚定不移的小草，尽管数量并不多。都说‘疾风知劲草’，虽然现在是微风，可我也‘知劲草’了。”（孙春尧）

“阳光照在树上，有些没被照到的，显得有些失落，就像小朋友照相一样，照到的喜气洋洋，没照到的像被批评了一般，低着头不肯抬起。”（吕欣怡）

“我们又开始写作了，一只‘苍蝇’小弟在我身边飞来飞去，有时使劲拍拍翅膀，有时则表情失落，好像在说这一段‘精彩极了’，这一段‘糟糕透了’。”（孔德政）

“那边，一盏白色的灯，在一片深绿色的海洋中特别突出。身后，四年级的同学在吵吵闹闹，这让我回想起四年级的时光；两只可爱的小鸟，在艺术楼门前一蹦一跳地玩笑嬉戏，我微微一笑，一转身，看到摇动的秋千，想起了自己的摇篮……”（王奕赫）

听听，孩子们原汁原味的文章！这就是亲近自然，这就是活在当下，这就是创意写作的魅力！

【解读】

一、点击现场

当前的习作教学课堂，依然是大部分语文老师和学生的煎熬。一听要写作文，孩子们唉声叹气，一脸不情愿；语文老师看作文更是费心费力却不讨好，语言干涩尚且还能接受，但语句不通、用词用语荒唐别扭、错别字泛滥……这些看似是“态度不端正”导致的习作问题，让批阅作文的老师痛苦不堪，郁闷焦虑。

再将镜头转向课间、课后，你会惊讶地发现，生活中的孩子们一个个伶牙俐齿，思维敏捷，充满幽默和智慧，可为什么一到课堂上，一拿起笔，言语思维就凝滞了、变形了，连人都变得呆滞、笨拙了？

二、寻根溯源

多年的尝试和研究，让我清楚地认识到：孩子们不缺生活体验，也不缺智慧和想象，他们缺的是自信。他们不信任自己的心灵，从来都不知道从心里自自然然流出的东西有多美。他们没尝试过完全放松自己，倾听自己的心灵魔法师的声音。

从一开始学写作文，老师和家长们就希望他们能写出“像样”的，甚至是“完美”的文字来，总是热心地、一厢情愿地给他们各种建议、招数和帮助，甚至会一句话一句话手把手地教（我自己也曾付出过类似的“辛勤的劳作”），忘记了写作原本是发乎本心的事情，无意中剥夺了孩子们自由表达的权利。这种急于求成的教学心态，帮了倒忙，让孩子一开始就被教育，写作文要怎样怎样，不能怎样怎样，在他们的心还是一张白纸时，就被灌输进这样一种理念：写作文是一种技术活儿，是需要借助外力才能做好的。于是，原本自然而然就可以做好的事情，他们反倒六神无主、不知所云了。方向错了，老师越使劲，反而离目的地越远了。

其实，孩子们有与生俱来的言语机制，还有超级敏锐和完美的想象力。我们需要的只是给他们自由表达的权利，教会他们倾听心灵的习惯和自信，点燃他们参与写作的兴趣。最最重要的是，我们要信任、要尊重，要有控制地放手。

三、灵修，仪式的力量

最喜欢冰心老人说的：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’……只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”

我告诉我的学生：珍惜我们与生俱来的东西。我若是茄子，那就写出茄子的味道，不必非要酿出西瓜的味儿，西瓜若是炒着吃，那肯定是难以下咽的。你只需大胆地、自由地、充满活力地去说话。你的话就会有感染力和吸引力，就能让别人有感觉。

每次写作前，我引导学生做灵修课：

1.忘记“我是谁”。以前的我，优秀还是欠佳，都放空它。现在，从零开始。

2.写作是我的地盘。上天赋予我健全的身心，我和任何人一样，会表达自己，我说的话也注定独一无二。接下来，想说什么，怎么说，是我自己的事。

3.听命于自己的心。我依赖自己的心灵，忘记其他，只听从心的指引，用自己的方式来表达。心里有什么，笔下写什么，此时此地只有“我”。

总之，要“自信”“忘我”“听命于自己的心”，做到这三点，每个人写出来的东西，都将成为有创造、有个性的。

对于我而言，写作，更像是一种心境的自我梳理，心灵的自然释放。相信自己，放空，放松，会感受到心灵在那一刻的宁静。我将此作为写的信仰。我的学生也开始渐渐崇尚自己的心灵。于是，我们师生就一路走进了幸福的写作天空。

 

（《山东教育》2014年12月第34期）