自由预习，填补语文预习的“黑洞”

江苏省溧阳市外国语学校   黄  鸽

 

说到怎样布置预习作业，这好像并不是个问题。大量的赛课乃至名师的示范课上，由于大多是借班上课，基本上没有预习作业，关于预习的研究成了被人遗忘的角落。

在平时教学中，我们也强调预习的重要性，预习成了学生学习课文前的常规要求。但是，学生在预习过程中提不起劲。我曾经就“谈谈我们班的预习作业”这个话题让孩子们各抒己见，谈谈自己的看法。孩子们自由发言让我有振聋发聩之感，这烦琐雷同的预习作业就如“黑洞”一般，吞噬了孩子们语文学习的兴趣，

预习黑洞一：“涛声依旧”——我最讨厌预习作业了，每教一篇课文之前，老师都要叫我们按照预习要求读课文、标小节、查字典、搜集资料……每次都是“重复昨天的故事”，我一点兴趣都没有。

预习黑洞二：“兵来将挡”——我们都学会了应付预习。我们每个同学都买了《非常课课通》《教材简析》之类的教辅书。老师要求我们预习时解释词语、概括主要内容、写段意，我们就把现成的内容“搬”到预习本上。

预习黑洞三：“学非所用”——老师只管布置预习，却从不真正过问预习的情况。每次老师都让我们把预习中遇到的疑难问题写下来，可是课堂上很少给我们质疑问难的机会。

如何营造自由预习的美丽空间，找到预习作业的有效“落点”？这是语文教学中亟待解决而且必须解决的问题。在促进学生自由发展的理念下，我们应该找到预习作业的有效“落点”，确定合适的预习作业。

一、让“学生需求”和“预习作业”和谐统一

在设计预习作业时，我们要考虑学生的需求，站在学生的立场进行设计。应当摒弃单调乏味的预习作业，努力设计能调动学生兴趣的作业，从而让学生主动积极地去学习、探究。

记得教学《林冲棒打洪教头》这篇课文后，在学生的“学后小记”本上，学生小佳的一段文字让我回味：“昨天预习《林冲棒打洪教头》这篇课文时，我和同桌对课文中林冲打败洪教头的那几招很感兴趣。我们还用两枝铅笔比划了一番，终于弄懂了‘把火烧天’‘拨草寻蛇’这几个招式是怎么回事。我们准备在今天的语文课上露一手的，可是老师只是让我们有感情地读一读……老师在课堂上没有让我们表演，真是太遗憾了！”

于是在设计预习作业时，我专门设立“课堂金点子公司”版块。让学生帮老师出谋划策：上课时什么妙招大家感兴趣？我们希望老师在课堂上开展什么活动？孩子们的花样真不少：他们建议教《金蝉脱壳》时，可以去网上找一段金蝉脱壳的录像资料来看一看，还可以带几个从竹林中找来的蝉虫的壳来看一看；有的同学找来黄山旅游时买回来的碟片，说学习《黄山奇松》这一课时可以看看；有的认为学习《伊索寓言》这篇课文时，可以开展一次伊索寓言故事会，让大家了解更多的伊索寓言故事……学生的 “金点子”创意无限。这样的预习，让学生在感受新鲜的同时，对课堂教学充满期待。这样的预习才是有效的、精彩的。

二、让“逻辑起点”与“现实落点”相互勾连

预习作业的设计应该建立在真实的学习起点上，让“逻辑起点”和“现实落点”有效对接。在设计预习作业时，要努力在两者之间寻找平衡点。这里所说的“逻辑起点”是指预习作业应符合学习的要求，也就是体现教学的目标，课文特点。“现实落点”则是指预习作业要体现学生的个性特点，为学生的个性化学习提供服务。

1.作业超市。让学生选择。学生的学习基础是有差异的，我们在设计预习作业时可以把预习作业分层，满足不同层次学生需求。（1）趣味题，让学生乐做。这类题可以激发学生预习的兴趣，把预习当作一件乐事，乐此不疲。比如《早》这篇课文。除了基础题，我让设计一道题:根据课文第三自然段关于三味书屋的陈设的介绍，在插图中找一找鲁迅的书桌。为了正确找出鲁迅的书桌，学生认真朗读课文的第三自然段，读得兴趣盎然。（2）挑战题，让学生敢做。比如预习《游园不值》时，我设计了挑战题：“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”含有深刻的哲理，你知道蕴含的哲理是什么？能不能再搜集一些这样的诗句？这类题要求学生不但读进去，还要想开去，读出个人见解。

2.弹性作业。重学习过程。我在设计预习作业时，经常设计这样的弹性题：通过预习，我已经学会了……学生围绕这个主题进行预习，或针对文章、或针对语段、或针对词句，虽没有统一要求，但学生可灵活自如地预习。预习时完成这样的弹性作业，在汇报预习收获时，学生踊跃发言，气氛热烈，兴趣盎然。

3.多元作业。促学生发展。平时教学中，我们经常看到学生汇报查阅的资料时大都是拿着现成的资料，照本宣科，对材料根本不会灵活应用。这是因为预习作业过分单一，注重书面作业不重生活经验的获取，注重知识获取忽视了能力培养。语文即生活，预习作业应该力求多元化。预习作业可以是课文阅读，可以是课外资料的搜集，可以是生活中的采访，可以是观察体验，也可以是实验探究……例如：写人的课文，可以给人物“画像”；写景的课文，可以描绘心中的美景；情节性较强的课文，可以画连环画……这样既提高了学生的预习兴趣，又培养了学生的能力。

三、从“面面俱到”向“简约高效”美丽转身

不少人认为预习作业多多益善。预习作业越多越能提高预习的效益，所以在布置预习作业时，从学习生字词到整体感知课文内容，再到理解重点句段，以及课后习题问题的解答，简直是面面俱到，应有尽有。其实，一味拔高学生预习要求，实际上是将预习的“落点”放在学生的“零起点”上。是教师站在“教”的角度来考虑，认为学生必须掌握什么，学生被动应付。我们的预习作业应该以学情为“坐标”适当取舍，实现从“面面俱到”向“简约高效”的美丽转身。

凸显“重点”。为了给预习作业“瘦身”，我们应根据不同的文体，设计不同的作业，达到牵一发而动全身的效果。比如预习记叙文，可以让学生抓住主要人物与事件，找出人物的语言、动作、神态和心理活动等，抓住细节感悟人物的特点和品质；预习说明文，可以让学生抓住说明对象的特点以及运用的说明方法；预习诗歌，则可以让学生体会文意、体会情感、揣摩写法等。

服务“难点”。在课堂教学过程中总会有一些难点。为了在课堂上能顺利突破难点，我们可以在布置预习作业时，设计一些铺垫性作业，设置循序渐进的“学习台阶”，促进学生提高发展。

注意“疑点”。语文学习强调学生的读书感悟，预习时应要求学生多读书少做题。引导学生把课文多读几遍，注意每次阅读后的不同感受：哪些地方让你感动，为什么？阅读中产生了什么疑问？对作者的观点或文中人物有什么不同看法等。这样教师针对学生的问题进行梳理，选出最重要的的“疑点”进行教学，就可以点在“临界点”，拨在“关键处”，从而让语文教学简约高效。

自由预习，让学生自主预习，调动学生语文学习的主动性，让预习走向有效，填补了语文预习的“黑洞”。让学生行走在语文学习的“自由王国”。

 

（《山东教育》2014年10月第28期）