让学生“好为人师”

章丘市文祖镇三德范小学   耿崇敬

 

每个人都渴望成功，向往成功，小学生也无一例外。而小学生的成功往往是以得到老师的肯定、同学们的羡慕为满足。成功始于自信。有的学生某一方面有特长，也渴望受到大家的关注，但就是不敢当众展示，如果这时老师能给他一句鼓励的话语，或给他一个信任的眼神，或给他一个引导的动作，他就有可能会脱颖而出。

有个文静的小女孩国画荷花画得不错，当一次语文课涉及她擅长的内容时，我提前找她谈话，鼓励她来当老师，说好哪儿忘了由我补充。当我宣布由她来为大家讲课时，同学们投来了好奇羡慕的目光，她由初期的紧张变得演讲自如，同学们也因形式的新鲜、同龄人的展示而热情参与。有个小男孩好动，但手非常巧，常在制作课前就做好了作业，课上看谁不会就着急想说几句。可当让他讲火柴粘贴画这一课时却有所顾虑，我和他一起备课，一块儿分析重点、难点，教他如何带动学生们学好，课堂上，我在旁边做投影辅助，看得出他备课很认真，与同学们间的情感互动使这节课生动有趣，别开生面。这个学生不仅巩固了制作课的知识，也从中学会了语言表达。

“给学生一次机会，给学生一种权利，给学生一种选择”是我从事小学教育以来对教学工作的一种阐释、理解。小学生天真活泼、幼稚可爱，教师应该珍惜学生心灵深处的渴望，尽可能地创造机会，提供适应他们成长的空间，增加他们的自信，让他们获得成功的体验和愉悦。

语文学习中有学生问一些词语的意思，我就让会的同学当“小老师”教他，形成一帮一活动。这样，会的同学得到别人承认的荣誉感，教得仔细；学的学生在向别人学习和接受帮助的过程中巩固了知识，也赢得了教师引导其他学生求知、探究、创作的时间。

我在教学生学习“万”字时，考虑到这个字的笔顺是重点，我略施小计先在田字格中认真地写一个“万”字，问道：“我写得怎么样？”一个学生慢慢地站起来说：“老师，您写错了。”“哪出错了？”我故意问。于是我让这个同学当“小老师”讲给大家听。学生说：“万字第一笔是横，第二笔是横折钩，第三笔是撇，你把第二笔写成撇了。”“谁能帮我记住这个字，以后再也不出错呢？”我佯装着急地说。我又让同学当“小老师”帮我的忙。

——老师，“万”字像一个人带着一顶草帽走路，他得先屈腿迈步，才能走路，所以先写横折钩。

——老师，“万”字表示很多数字，所以先写多的那一笔横折钩，再写撇。

——老师，我教你唱“万众一心向太阳”你就会记住的。

……

学生喜欢帮助别人，特别是老师有“困难”，他们更是在所不辞，他们俨然成了我的“小老师”。虽然有时候学生的解释有些牵强附会，但结果已不重要了，重要的是这探索的过程已经成为记忆的过程了。

 

（《山东教育》2014年7、8月第19、20期）