微课程在小学语文教学中的应用

山东省实验小学   李晓恬

 

“微课程”作为一个新兴的概念，是一种崭新的学习方式，因其制作软件的不同而有PPT、视频、录屏等多种形式。本文所要探讨的“微课程”主要指基于PPT技术的，将文字、图片和音乐有机融为一体的“微课程”类型。微课程目前大部分用于教师学习，只有小部分用于学科教学。作为一名一线教师，我希望将这种新颖、灵活的形式引入自己的课堂，让学生有所收获，在并不宽广的领域里挖掘属于自己的深度。

在不断地探索与实践中，我尝试将微课程应用到语文学科教学中，作为语文教学的辅助手段之一，微课程在激发学生学习兴趣的同时，提高了语文课堂教学的效率。整理自己制作和使用的微课程实例，我认为用于语文学科教学的微课程主要可以分为：前置性学习微课程、导入型微课程和拓展型微课程。

一、前置性学习微课程

前置性学习微课程，顾名思义，就是让学生通过在课前观看微课程，进行前置性学习，尝试自学。这类微课程的目标一是激发学生学习新知的兴趣；二是辅助学生完成自学，如将抽象概念用图片进行形象展示以便学生理解；三是提出问题，引导学生进一步思考或探究。

人教版语文二年级下册教材中，有一首儿童诗《要是你在野外迷了路》，诗中介绍了大自然中的四种“指南针”，知识丰富，语言秀丽。但在备课过程中，我感觉到有些概念比较抽象，有的内容比较模糊，比如：什么是“指南针”？什么是“稠”和“稀”？怎样寻找北极星？沟渠里的积雪到底怎样指示方向？诗中都没有详细解释，而这些内容对城市里长大的孩子又都比较陌生。如果把这些内容全放到课堂上讲解，那么语文课可能就会变成科普知识讲座。怎么办？这时候，我想到了制作一个微课程，通过这种新颖的形式引导学生完成前置性学习。

在微课程中，我首先从中国古代“四大发明”引出了“指南针”，随后，用孩子们都喜欢的旅行主题引出在野外“方向”的重要性，而“指南针”正是帮助我们辨别方向的。“没有怎么办？不会用怎么办？”连续的追问中，既完成了简单介绍指南针的目标，又激发了学生继续学下去的兴趣。在接下来的微课程中，我对教材中的小诗进行了逐句呈现，配上与之相关的图片，特别是对不易理解的句段，如北极星的位置、“稠”和“稀”的对比、沟渠积雪的融化等，都进行了清楚的标画，以帮助学生理解诗意。在微课程的最后，我又设计了“找一找，还有哪些天然的指南针？”“它们是怎样指示方向的？”延伸思考环节，引导学生去查资料、做探究，这样，一方面拓宽了学生的知识面，锻炼了他们搜集资料的能力，另一方面，也为课堂交流、仿写诗句做了铺垫。

完成后，我将微课程作品上传到班级群里，布置学生提前一天收看，完成前置性学习。家长和孩子都表示出对这种学习形式的喜欢和认可，有的家长感慨孩子这样学习会多么快乐，孩子们对这种学习形式也充满了新鲜感。

有了微课程的铺垫，在课堂教学过程中，我就不必费力解说各种科学概念、科普知识，而能把更多的精力和时间交给学生，放在朗读指导和训练上。受到微课程图文并茂形式的吸引，很多学生在课前就看了多遍，课文朗读的熟练程度也好于一般的前置性学习效果。在拓展延伸环节，学生们对微课程补充的几种天然指南针，都能说出是怎样辨别方向的，可见，在课前已经认真完成了资料搜集的工作。最后的诗句仿写，“仿照课文写写其他的天然指南针”，也就水到渠成了。可以说，在微课程的帮助下，这节课既保留了语文味儿，也实现了以生为本的高效。

通过课堂教学实践，我认为，前置性学习微课程是语文学科教学微课程的重要形式之一，适用于一些知识容量比较大的教材内容，是前置性学习的一种新形式，也符合目前“翻转课堂”的新理念，可以满足学生随时随地在课外学习的需要。

二、导入型微课程

如果说前置性学习微课程主要用于课外，那么，导入型微课程则主要用于课上，即语文课堂导入环节。这类微课程的主要目标，一是集中学生注意力，活跃思维；二是巧妙引入新知，激发学生学习兴趣。这类微课程的特点是时间短，思路巧。因为是导入环节，所以不能占用太多时间；而又因为时间短，想要一下抓住人心，就要有奇思妙想，不走寻常路。

具体来说，导入型微课程根据内容，又可分为两种，即与教学内容无关的和与教学内容有关的。前者主要目的就是在学生比较疲惫的情况下，通过观看设计精巧、生动有趣的微课程，学生能得到放松，并能带着积极的情绪开始后续学习，比如在下午上课开始可以播放李玉平老师的《奥氏微笑》。而后者主要是通过巧妙的设计，在引出新知的同时，激发学生的学习兴趣，也就是我们在教学设计中经常说的“激趣导入”。

在本学期的班级读书活动中，我开设了“我的绘本”手工创作课程。在第一堂课之前，我反复思考：怎样向学生说明我的意图，怎样让他们充满热情地开始创作绘本。最终，一分半钟的微课程帮我解决了难题。在这个短小的微课程中，我从学生熟悉和喜爱的绘本入手，通过一连串提问引出“自己的绘本”，不是“买来的”，也不是“送来的”，是“自己亲手制作的”，到这里，学生们已经充满了好奇。接下来，我又展示了各种手工绘本的图片：四页书、方形书（翻花书）、毛毛虫书、卷轴书等等，学生们不断发出赞叹的声音，眼睛里充满了羡慕与渴望。当屏幕最后打出“Let’s go!”的时候，学生们已经跃跃欲试了。

导入型微课程短小精悍，为一堂语文课奠定了一个良好的开局，学生充满兴趣地开始学习，可以更好地达成学习目标。导入型微课程制作技术相对简单，一般不用花费太多时间，适应性强，适合各种内容的语文课程，但同时对趣味性、灵活性要求比较高，也就是说在设计上要更巧妙，思路更清晰，语言更简洁。

三、拓展型微课程

在语文教学中，还有一类微课程应用比较广泛，我称之为拓展型微课程。拓展型微课程即对语文教材中的一些内容进行拓展延伸，这类微课程一方面有助于学生理解教材内容，另一方面可以培养学生课外拓展、自主探究的能力。拓展型微课程从其内容划分，可分为知识拓展型和技能拓展型两种。

人教版语文二年级下册“语文园地五”中有二十四节气的相关内容，教材上出现的只有节气歌和二十四节气名称。在备课过程中，我和教研组老师们发现和二十四节气相关的知识、民俗内容很多，如果学生们能进一步了解这些内容，既有助于记诵节气歌和节气名称，又能感受到中国传统文化的独特魅力。但老师单方的陈述很难引起学生的兴趣，放手让学生自己搜集资料信息量又过于庞杂，最后我们还是选择了微课程作为呈现方式。我们按季节制作了二十四节气系列微课程，精心设计导入，精选各个节气有代表性的民俗和图片，带领学生完成了一次精彩的传统文化之旅，学生对二十四节气有了更直观的认识。这个系列的微课程就属于知识拓展型微课程。

文学作品欣赏、传统节日文化、和教材相关内容的补充等都属于知识拓展型微课程。而学写作文、学做绘本等类型的微课程就属于技能拓展型微课程。这两种微课程对于拓展学生学习思路、培养学生动手能力都大有裨益，也可以有效整合各种课程资源为语文学科所用。

在推行课程改革的今天，微课程为一线教师提供了一种新的辅助手段，其重点不在于技术多么高超，或者作品多么精美，而在于其承载的内容和思想给学生带来的学习方式的改变，有助于构建民主、高效的语文课堂。小学语文学科教学中的微课程研究和实践刚刚起步，还有很多问题亟待解决，我们也会不断学习，坚持实践。

 

（《山东教育》2014年6月第16期）