浅谈数学教学中的自主互助

潍坊市坊子区九龙街道尚庄小学   张   钦

 

传统的小学数学课堂，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，“死”的教案成了看不见的手，支配着“活动”的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与“听众”。

经过多年的实践和不懈的探索，我把建立能充分发挥学生主体性的学习方式，促进学生在教师指导下“生动活泼地、主动地、富有个性地学习”作为自己数学课堂教学的研究核心，初步构建形成了具有特色的数学课堂教学模式：“自主互助式”教学法。所谓“自主”，即在整个学习过程中，学生可以根据自己的思维特点、生活经验和已有的知识经验自由地提取、加工信息，可以根据自己的喜好选择解决问题的策略和方法，可以根据自己的实际水平和能力选择表达的方式和方法；所谓“互助”，即在整个学习过程中，学生始终处于主体地位，通过小组交流、全班交流、质疑探究及教师的指导，每个学生都能亲历知识形成的全过程，都能学有所获。

一、自主预学

即组织学生对将要学习的内容进行预习、自学，使学生通过观察、思考，对课本中所提供的学习素材进行初步地加工、整理，发现并尝试解决有关问题，初步感知、理解新知识。

为使学生掌握正确的预学思路和方法，形成良好的预学习惯，教师设计使用“预学案”：其中涉及预学内容、预学目标、预学重点难点、预学的收获及疑难问题等几个方面。同时注意“预学案”的设计力求科学合理，既要考虑到学生已有的知识经验和实际水平，让学生有“章”可循，有“法”可依，又不能代替学生的思考，直接给出本节课所要解决的问题，避免走入由原来教师牵着学生走变成由“预学案”牵着学生走的误区。

鉴于对学生认知水平的思考，该环节，一、二年级可在教师的指导下利用每节课的前5-7分钟完成，三至六年级可借助于预学案在课前完成。

二、小组交流

即学生在教师的组织下，按前后座位或4-6人组成一个学习小组，在组长带领下交流研究预学的收获和发现的问题（一、二年级在当堂的预学完成后进行，中高年级在每节课开始时进行），将个人通过预学学到的知识、发现的问题及存在的困惑进行梳理、汇总，达到互相切磋、互相学习、共同提高的目的。

小组交流学习时，教师要走进各小组中，注意倾听学生的交流情况，必要时可给予适当的点拨和指导。

三、质疑探究

即以小组为单位，各小组选派代表，运用描述、讲解、举例、演示等方法将各小组的所思所得，在班内进行展示交流。交流过程中，教师要充分发挥组织、点拨、引导的作用，调控好课堂，时刻关注每个学生，恰当地运用“你说得真好”“你们的发现真不简单”“你们的想法真有创意”等激励性语言，激发和保护学生的学习热情和积极性，并要善于捕捉课堂中生成的问题，鼓励学生大胆质疑，借以引发学生思维的碰撞，将探究活动一步步引向纵深处。对于学生通过进一步思考能独立解决的问题或通过小组、集体讨论能解决的问题，教师要留出充足的时间让学生进行充分的探究，对于学生共同存在的难点、疑点问题，教师一定要精讲，讲清楚讲透彻。

通过“个体—小组—集体”这一探究流程，将个人智慧和集体的力量有机地融合在一起，培养学生乐于探究、敢于否定、敢于质疑的学习品质和批判精神，全面提高学生的学习能力和学习水平。

四、练习应用

即根据授课内容，精心设计、处理练习，借以检测反馈学生对知识的掌握及应用情况。为确保练习效益，教师在该环节中要注意以下几点：一是要密切联系学生的生活实际，体现数学的应用价值；二是设计要精，要面向全体，既有针对性，又有层次性，既能巩固新知，又能发展能力；三是可设计两套不同程度的练习，让学生根据自己的能力选做其中的一套，以保证各个层次学生的需要，让每个学生都能吃“饱”吃“好”；四是要特别关注“后进生”，适时给予必要的指导；五是评价、反馈方法要灵活、省时，讲求实效，让每个学生都能获得成功的体验，以培养学生学数学、用数学的兴趣和信心。

五、总结拓展

即下课前，首先让每个学生回顾总结本节课的学习过程和主要收获，并对自己或别人的课堂表现进行评价，借以培养学生概括、总结及反思、评价的习惯和能力。其次，适当布置一些拓展性的作业，引导学生将学习活动延伸到课外，让学生在运用数学知识解决、探求实际问题的过程中，进一步寻找、感受生活中的数学，提高学生学、用数学的热情和信心，培养学生实践与创新的能力。

这样的课堂教学是建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上的，向学生提供了充分从事数学活动和交流的机会，让他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得了广泛的数学活动经验，因此，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

 

（《山东教育》2013年9月第25期）