数学情境创设中应注意的几个问题

滕州市界河镇丁庄小学  朱述国

1.要创设贴近现实、自然生动的教学情境

计算教学中创设情境能够激发学生的探究欲望，但所创设情境要蕴藏着与新知学习有密切联系的数学问题，不要随便乱用。只有创设合适的教学情境，才会起到相得益彰的作用。如果创设的教学情境与学生的生活实际太远，就不能够让学生触景生情，学生感觉不到数学问题的存在或者无法挖掘与所学知识相关的数学问题，这种教学情境在数学教学中价值不大。

2.要创设简单有效、符合学生认知水平的教学情境

例如，在“圆的认识”教学中，一位六年级教师用多媒体展示了这样一个情境：三只小动物拉着三辆车。三辆车的车轮分别是圆的、三角形的和正方形的。要求学生回答问题：“哪一辆车行驶得最快？”以此引导学生提出问题，特别是与圆的基本特征有关的数学问题。无疑，该情境以车轮形状给人的视觉反差，加深了学生对“圆”的感性认识。但是刻意将“车轮”设计成三角形的和正方形的，这既有悖于生活常识，也不能给学生提供一个可以进一步观察和认识“圆心”“半径”等特征的问题探究点，至多说明圆形车轮的车能较快行驶的原因在于其他车根本不能行驶。

3.要创设能够促进学生思考的教学情境

情境不是“装饰”，也不只是为了激发学生的兴趣。装饰过于华丽，学生的兴趣往往被转移。因此，我们更愿意关注情境的本质是否有利于学生进行数学思考，是否能抓住创设情境的机会，蕴含丰富的信息量。只有这样，才能让学生从不同的角度深入学习，在探索过程中享受乐趣。如一年级“9加几”的教学，通过运动会的情境图引入，在这样一幅图中学生可以提出很多有关9加几的数学问题，给学生留下了较大的空间。这样的情境创设还能作为巩固练习，做到情境一体化，使课堂教学更为大气。

（《山东教育》2013年7、8月第19、20期）