谈“有感情地朗读”

枣庄市市中区实验小学   付珍岩

 

叶圣陶先生指出：“阅读总得读，读那些感情充沛的课文和片段，一定要充分发挥读的作用。”《语文课程标准》在四个教学段对于阅读教学的目标表达中，有一个目标始终不变而且贯穿始终，那就是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。有感情地朗读是朗读要求中的最高境界，它对理解课文内容、发展语言、陶冶情操起着其他训练形式不能替代的重要作用。因此，有感情地朗读是我们阅读教学的一个重点，同时也是我们教学中的一个难点。笔者现结合自己的教学谈谈关于感情朗读的看法和体会。

一、语文课堂“有感情朗读”的误区

在阅读教学中感情朗读得到了大家的重视，但是，在我们的课堂教学中，对感情朗读的指导，还存在一些问题。

１．把朗读“程式化”“简单化”。

我们经常听到教师的一些朗读指导：“你能读得再轻一些吗？”“哪位同学能读得再静一些？”“你能读得再长一些吗？”“你能读得再绿一些吗？”这就把朗读过于简单化了。在这里，教师不仅忽视了感情朗读的真实流露，而且把感情朗读当作了理解课文的重点。

２．把朗读“肢解”。

在指导中，教师经常不顾一篇课文的整体感情基调，把课文中的每一个词语、每一个句子都给独立出来，让学生读出“悲伤”“高兴”“热爱”等这样那样的感情。这样的朗读指导缺乏整体性。

3．模仿“感情”。

在教学中，有些教师认为课文录音磁带中的朗读是典范，就视其为法宝，把教学辅助材料变成教学主要手段，不厌其烦地让学生跟着读，或者一遇疑难处就说“听听录音学一学”。更有甚者，整个教学过程就是学一段，听一段。每学一段都归结为：我们听听录音怎么读。前面所有的学习过程都被全盘否定，毫无价值与作用。

二、语文教学培养“有感情朗读”的策略

1.课前导入，激发阅读欲望。

在我们语文课堂教学的过程中，一些富有激情的、抓住儿童心理特点的紧扣课堂的导语，能使学生在课堂的起始受到文本强烈的情感冲击和心灵的震撼。这样的导语具有趣味性和启发性，能够激发起学生朗读课文的欲望。

例如，教学《开天辟地》，在第一课时，我就用富有感召力、感染性的语言激发学生的情感。“同学们，大家一定听过一些有趣的神话故事，里面的角色也给你留下了深刻的印象。今天我们再认识一位伟大的英雄人物。他用自己不平凡的神力和自己的血肉之躯，开辟了天地，把自己身体的每一个器官都变成了世间万物。他就是传颂至今的盘古……”这样的导入语言，富有激情，可以感染学生，激起学生读书的兴趣。

2．整体把握，培养读书语感。

《语文课程标准》明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感。”有的教师把朗读技巧视为“法宝”，把完美的语言肢解得七零八碎。学生虽然反复训练，但是仍然“貌合神离”，读不出语感，达不到预期目的。朗读的关键不是重读、轻读、快读、慢读等的技巧，在朗读的时候，教师要注意引导学生从整体上把握文本，将感受语言文字与感情结合起来。

例如，在学习现代诗歌《秋天》的时候就采用了这种方法。我在指导朗读的时候，没有把这首诗歌分成一些小的节次，没有分别去讲里面的稻穗、向日葵、野菊花、苹果等，而是等学生读完课文后，我抛出了一个问题，课文从哪两个方面描写了秋天？在学生找到“秋天的景色和丰收的样子”两个方面后，进而了解作者的感情“对景物的热爱和对丰收的赞美”。这样从整体上把握了诗歌的感情，然后进行有感情的朗读，效果比支离破碎的指导要好得多。

3．注重方法，提高朗读实效。

（1）角色转化，身临其境。

感情朗读，并不是读者个体的单方活动，而是读者与文本沟通的过程。在指导的过程中，教师把学生带进课文情境之中，转化学生主体的角色体验是一种很好的方法。

例如，《一路花香》的读书指导：课文讲到了完好的水罐和破水罐两个角色。其中破水罐的心理活动变化较大，内心的思考也很复杂，因此对破水罐的描写及其语言是朗读的重点。我就让学生深入文中，把自己作为破水罐，想象当时的情境，揣摩破水罐的心理活动。这样，学生就把握了主要角色的内心，了解了破水罐的变化，这样就能把课文读好。言为心声，这里的朗读并不是教师给予的，而是学生在角色转化的过程中自己领悟的。不同的角度，不同的感受就有了不同的读法。教师应通过角色的转换、心灵的揣摩引导学生入其境，通其心，感其情，进而通过自己的朗读体现出来。

（2）情境模拟，再现其境。

在我们的教材中，有一些选文学生不了解时代背景或者现有的资料不足，影响学生的理解。在课堂中，可以利用挂图、投影、多媒体（录像、音乐）等形式，模拟文本中的情境，帮助学生理解感悟朗读。

例如，《虎门销烟》这篇文章距离现在时间遥远，孩子们不知道当时的意义、无法体会人们当时的心情。在指导朗读“销烟”这部分的时候，我就拿出事先准备好的学生收集来的一些鸦片的危害、虎门销烟的图片，把当时场面的壮观、人们心情的激愤、当地官员的热情等通过图片的展示再现出来。情境的创设非常重要,它不但有利于拓宽学生的视野,帮助学生想象，更有利于促使学生去感悟文中的情，使学生更深刻地理解课文。指导学生朗读课文时，创设一定的情境，把学生一下子带到课文的情境中，再启迪想象，不仅能激起学生的情绪，还有利于引导学生准确把握文章深层的含义。

（3）示范引路，以“声”作责。

朗读具有非常重要的作用，已经引起大家的共识。当老师提出了朗读要求，但是学生的朗读没有达到理想效果的时候，教师要注意抓住时机，露上一“手”。教师用充满激情的范读打动学生的心，激起学生的情。

在前面提到的《开天辟地》一文的朗读，我就采用了范读的方式。学生朗读到文章的倒数第二自然段，感觉不到被盘古所震撼。几次读书，几位学生读的效果都不是很理想。因此，我就自己把这一个自然段读了一遍。由于对文本读得次数多，对盘古为了别人而不惜牺牲自己的精神把握较好，所以读得很能打动人。在教师“以声作则”的带动下，学生能够辨析出自己与老师在语音、语调和情感上的差异，语感也就悟出来了。这时，教师的范读具有更现实、更直接的指导作用，事半而功倍。学生在教师的“扶读”下，就能够把课文读得更好。

（4）尊重学生，个性朗读。

朗读是学生与文本之间的对话过程，“一千个读者就有一千个哈姆莱特”，朗读中所体现的情感来自于学生对文本的个性化理解。因此在朗读训练过程中，教师不应以自己对文本的理解体悟来替代学生对课文的独到见解，而应该珍视学生独特的感悟，鼓励学生大胆地朗读。

例如，在指导《九色鹿》的朗读中，朗读九色鹿在国王面前的一段话的时候，出现了分歧：有的学生认为，这时候九色鹿胸有成竹，毫不惧怕，因此读这段话的时候应该读得速度慢一些，沉稳一些，这样才能体现九色鹿的沉着冷静。有的学生认为，这时候九色鹿非常紧张，语言应该快一些。还有的学生认为，这是九色鹿对国王的教训，因此读书的时候，应该义正词严，毫无惧色！学生这样理解都是正确的，他们都可以通过自己的朗读再现出来。因此，读书指导要注意尊重学生，尊重学生的个性朗读。

（5）巧用评价，以评促读。

朗读评价具有重要的作用，评价可以提高学生的朗读水平，同时帮助学生养成仔细听他人读书的习惯，利于培养学生的评价能力。本学期我更注意了对自己的读书指导的评价。经过反思，认为有两点问题需要改正：在朗读的过程中，我经常使用这样两句话：“你读得还不够好，我想请另外的同学来读，你仔细听。”“听了他的朗读，谁来向他挑战，相信自己比他读得更好一些！”对于第一种评价，我进行了一些思考，认为可以换成：“这句话应该这样理解……你再试试。”这样，学生会有新的收获，也保护了学生的自尊，给了他一份关爱。对于第二种，可以换成：“谁来把他刚才读得好的地方再读一次。”这样，既满足了教师想找另一位学生读书的愿望，又肯定了前一位同学的优点，使前一位学生有被肯定和尊重的感觉。我们要在朗读的评价中多动些脑子，使我们的评价充满人文关怀，用评价促进朗读。

 

（《山东教育》2011年10月第28期）