追寻课堂教学的最高境界

追寻课堂教学的最高境界

——小学英语“和谐高效思维对话”型课堂建设的探索

 

课堂，是教师施展才能最理想的舞台。“和谐高效思维对话”型课堂建设活动开展以来，我们以此为契机，深入钻研课堂教学理论，积极投身教学实践，大胆进行课堂教学改革，孜孜不倦地追寻着课堂教学的最高境界。

一、定位有效的教学目标，为“和谐高效课堂”导航

新课标呼唤生成的课堂，生成离不开科学的预设。教学目标定位是教学思路设计的前提，正如航海中的航标一样，左右着课堂教学过程的航向。

1.精确定位教学目标。在做每一个教学预设时，首先都要在英语课程总体目标的指导下，切实从三维目标的角度出发，全面、具体、系统地考虑分析课堂教学目标的定位点。从课前预设到课堂教学都能从学生“学”的角度进行，真正做到环环相扣，层层铺垫，步步深入，体现出为学生学习服务的理念，让学生达到理想的学习状态。

2.注重达成教学目标。有了精确的教学目标，再对教材内容进行有效的梳理，各环节之间衔接尽量做到过渡无痕，细腻自然；在组织进行每个教学任务时，都预先给学生相对的阅读策略指导。同时，有意识地培养学生的一些基本阅读技能，例如略读理解文章大意、寻读主要信息、推理判断、了解重点细节等能力，使学生既学会基本的语言知识，提高语言技能，切实提高语言综合运用能力，使英语课堂充满生命的活力。

3.设立分层教学目标。每接一个新班，教师都应在深入了解学生，研究学生的基础上，客观地把握学生水平，根据学生层次分别制定不同的教学目标与教案，课堂上有的放矢地因材施教。在教学要求上做到区别对待，对那些记性不好、背东西慢的学生，可以只抽取每个模块中重要的单词、词组和句型让他们背诵，只要求他们掌握每个单元最重要的知识点和语法点。这样学生在和谐平等的教学氛围中，也不会觉得压力过大而无法完成，从而最大限度地获得自我价值的体现，大大提高了他们的自信心和成就感。

二、开展有效的教学活动，为“和谐高效课堂”铺路

在班级授课制的前提下面向全体学生，引导学生在参与活动中达成教学目标，应是教师倾力追求的理想境界。

1.还活动时间给学生。众所周知，需要讲英语的，是学生而不是教师。课堂上应尽量减少统一讲授时间，把课堂“让”给学生，要学生不仅多读、多看，而且多听，多讲。通过听听做做、唱唱玩玩，尽可能多地“习得”英语，积累一定的英语语言材料，让他们在活动中求知，在活动中发展。

2.关注活动目标的真正落实。针对农村小学班级人数多、学生差异大的现实，可按学习水平、性别、性格等给学生固定英语学习座位，期中、期末时作适当微调。平时就选择贴近生活实际的教材内容，创设小组交流的情境。引导学生相互支持、配合，主动地、创造性地开展语言交际活动。学生通过体验、感知、实践、参与和交流，提高竞争意识。教师要鼓励学习好的学生教学习差的学生，让他们在相互学习、取长补短中共同提高，真正体验到学习的快乐，培养合作精神。教师要提倡热心教、热情教，对教得有效果的“小先生”大张旗鼓地表扬，使学生在快乐的互帮互助中，真正做到“个性竖起来，灵性亮起来”。

3.精心设计每一个活动，把课本中的语言自然渗透到丰富多彩的交际活动中，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习任务。在开展每个活动前教师都要提出明确的要求，进行必要的指导示范，并敏锐捕捉反馈信息，及时给出有效评价激励学生，实现传授语言知识和指导实践活动的完美结合，促进学生的自我实现和主动发展。让学生通过个人、小组、班级三个层次分别达标，从而提高课堂教学效率。

三、进行有效的教学评价，为“和谐高效课堂”架桥

《英语课程标准》强调：“评价要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重和赏识。”在课堂教学实践中，教师要承认并且允许学生的差异存在，尝试个性化评价，促进最优发展，为通向“和谐高效课堂”架起桥梁。

1.在教学评价中，尽力淡化分数及等第。树立“班内无差生，眼中皆良材”的思想，教师始终以欣赏的眼光来对待每一个孩子，多肯定，多赞赏，多鼓励，帮助开启学生“我能行”的大门，让那些学习差、淘气的学生和所谓的“问题学生”也能抬起头来走路，注重评价对象的差异性，做到区别对待，摒弃“一把尺”。后进学生如果对自己某次课堂测验成绩不满意，可以经过协商，暂不记录成绩，在经过更充分的准备之后，可再次参加评价。

2.关心学生的个性发展，评价体现模糊性和激励性。注重学生自身的纵向比较，淡化横向对比。评定时实行等级制，通过发小红旗、佩小红花等方式，尽量模糊分数名次。随时运用不同的尺子去测察学生“最强的一面”，让学生感受到被关注的喜悦，体会被认同的幸福，使他们相信“我能行”！从而使评价不仅反映出学生学习的成就和学习中的不足，而且能够促进学生自主性的发展和自信心的建立。

3.表扬、鼓励为主，慎用甚至不用否定性评语。对学生每一个微小进步，教师有意无意间都要给予真诚的鼓励、表扬、赞许和欣赏，激发学生学习的内驱力。即使学生朗读不完整，表达不清楚甚至有错误时，也决不要简单地说“不好”，而是用一些鼓励的话语来激发他们幼小的心灵，让他们感到学校是爱、欢乐的殿堂，逐渐树立起学习的信心，做人的自尊心。同样得了“优”，对学力较弱的学生，多鼓励几句，或者全班掌声鼓励；如果有了较大进步，即使有少许差错，订正后也可以破格评“优”。这样，会帮助学生摆脱内心的苦恼，让每一个学生都能时常得到老师的激励性评价，都能从评价中享受到成功的乐趣，使评价真正成为学生发展的“推动器”。

四、运用有效的教学媒体，为“和谐高效课堂”服务

“和谐高效”的课堂是需要学生的积极参与才能产生的。教师要善于借助各种教学媒体，营造和谐快乐的英语教学环境，让孩子们在一节课当中产生多个兴奋点，从而达到提高教学效率的目的。

1.充分考虑各个环节的内在联系，合理利用教室里现有的物品、自制的卡片、课文挂图、师生旅游照等资源，根据话题精心设计多个交际情境，让学生在生活化、情境化的课堂教学活动中去感悟、探究、发现和体验英语学习的快乐，使语言综合运用能力得到提高。

2.借助“班班通”，创设教材难以提供的情境，扩展课堂狭窄的空间，让学生身临其境，如闻其声，促使他们用“心眼”去学习，能获得事半功倍的效果；突破教学重点和难点，帮助解决教师难以讲清、学生难以听懂的内容，取得传统教学方法无法比拟的教学效果；促进资源的整合和利用，增加课堂信息量，体现“和谐高效课堂”大容量、高密度的特点，优化提高教学效率。

五、设计有效的练习作业，为“和谐高效课堂”助推

学生在学习每个模块每个单元的过程中，完成围绕特定主题的系列任务活动型练习，得到对语言的亲身体验，形成对每个模块主题的整体认识，从而体会英语语言的文化内涵，并搭建好知识世界和生活世界的桥梁。

设计作业时，应立足一个“新”字，设计创意型练习，有效培养学生的创新思维，使学生的个性得到充分发展；抓准一个“趣”字，设计趣味型练习，使学生有了自由发挥、自我创新的机会；表现一个“活”字，设计自主型练习，让学生拥有自主选择练习内容、形式和数量的权利；关注一个“情”字，设计合作型练习，切实为学生合作意识的培养和协作能力的发展搭建了平台；倡导一个“广”字，设计实践型练习，架设起语言与生活之间的桥梁；围绕一个“动”字，设计任务型练习，学生在动手、动口的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。这种围绕单元话题而展开的练习形式，能够引导学生在自然的状态和开放环境中，主动去交流，去体验，去实践，既有利于促进听、说、读、写能力的提高，也有利于学生个性化、自主化发展，最终提高学生对外语的实际驾驭能力，取得教学效率和学习效果的双赢。

我们有理由相信，只要教师在教学时，永远将学生放在首要位置，以“学生为中心（learner-centered）”“学习为中心（learning-centered）”，就一定能让课堂教学达到完美、和谐和高效。

 

（《山东教育》2011年7、8月第19、20期）