学语文，切莫冷落课前预习

当前中高年级语文预习存在着一些不容乐观的现象：学生对预习的认识不深刻，认为预习可有可无；布置预习有内容但无要求，有要求但无方法，有布置但无检查评价……学生的预习经常是对所要预习的课文匆匆读一两遍，顶多再自学一下生字，对文本的内容不做仔细思考，仅仅停留在表面，这种预习怎么能达到应有的效果呢？那么怎样才能进行有效的课前预习呢？

一、教师要切实认识预习的重要性

预习是学生自己摸索、自己动脑、自己理解的过程。有人说，学生的课前预习就如同打仗前的侦察，打仗前不侦察往往就会出现不必要的牺牲。同样，不预习也会造成不必要的“牺牲”，牺牲的是时间和精力，牺牲的是对语文学习的兴趣，牺牲的是对自能读书能力的历练。学生通过预习才能知道哪里是重点难点，才能做到心中有数，才能在课堂学习时积极主动。通过预习，学生的自学能力得到了锻炼，才能达到“教是为了不教”的终极目标。因此，预习是语文教学的关键环节之一，磨好“预习”这把刀，学生的学习才能有的放矢，才能事半功倍。

二、教师应指导学生有效预习

要想让预习过程变成真正高效有质量的学习过程，作为教师对学生必须有方法的指导。教师要遵循以下原则：

1．课前预习要由易到难、由扶到放。教师要在尊重学生主体地位和发挥学生学习自主性的基础上，从低、中年级到高年级，由课内到课外，要拿出时间来细细地指导学生每一步该怎样做。

2．课前预习要遵循预习内容“具体化”，预习过程“精思化”、预习结果“求异化”原则。所谓“具体化”，是指布置的预习内容要有可操作性，要给学生具体的预习提示或预习题，充分调动学生的耳、眼、口、手等器官。所谓“精思化”，是指课前预习的过程中，要让学生学会思考，学会质疑，并把自己的想法、疑问一一罗列出来，多问几个为什么。如果自己的理解与课堂学习结果相吻合，自己便有了成功的快乐，就能激发求知欲望，引起思维兴趣；当发现自己的理解与讨论结果不符时，在学习过程中就能集中寻求解答问题的注意力，有利于培养学生解决问题的能力。所谓“求异化”，是指每位学生完成课前预习的效果是不同的，存在着差异性，这是由于学生的认知、感受、体验和理解层次深浅不一，教师要尊重学生的个体差异。

三、要教给学生预习方法

首先让学生做到读书有目的和层次。至少要求学生有效地读三遍课文：第一遍：可以采用出声读，了解一下本课的生字哪些是以前通过课外阅读已经认识的，哪些是学习这一课之前仍不认识的，对不认识的生字，借助文中的拼音多读几遍，力求读准字音、看准字形，并标画出本课所出现的新词语，对不理解的词语可以查查字典了解清楚，真不理解的做上记号，然后力争把课文读正确。第二遍：基本扫除字词障碍后再出声朗读课文，力争做到读流利。第三遍：可以采用默读的方式，读完后思考课文的主要内容，理清文章的脉络。如:课文是按什么顺序描写的，从哪几个方面叙述的，可以分几个段落或层次等。默读时还要多动笔，例如给重点的字词加圈加点，含义深刻的句子画上线，针对读后的问题做上记号。

其次要让学生学会搜集资料。要指导学生从不同的途径查阅，可以通过网上浏览、图书馆、家庭藏书、报纸杂志，也可以从广播电视节目中收听收看或向他人咨询等等。如在学习《夹竹桃》前，就要让孩子查找有关季羡林老先生的资料，让孩子明白这位当代著名教育家、语言学家季羡林先生对夹竹桃情有独钟。

四、要通过预习演绎课堂教学

由于学生间存在着个体差异，预习后的课堂学习差异可能更大。因此，教师不仅要了解落实预习情况，还要善于通过预习交流适度调整教学预设，“以学定教”。对于学生“看得懂”的，教师就“倾听”，尽可能少说或不说，让学生汇报自己预习的收获。对于书上“看不到”的，教师就“补充”，因为学生的“视力”毕竟有限，有些知识是隐性的，这就需要在课堂上适时“补充”，充分发挥主导作用。学生“道不明”的，教师就“点拨”。有些问题学生通过预习仍然不会，或不太明白，这时教师可进行适当梳理，并在此基础上展开课堂教学，最大限度提高课堂教学的有效性。

五、对预习要及时评价

对于学生的预习，教师一定要注意调动其积极性，不断强化学习需要。如果不对学生及时评价，学生就会没了兴致，时间长了可能就影响预习效果。所以，预习后教师一定要认真小结，通过评价激发学生的预习兴趣，提升学生的预习能力。

 

（《山东教育》2011年7、8月第19、20期）