英语课上的冲刺

我担任四年级两个班的英语教学任务。学生们对上英语课的热情很高，每当看到我夹着单词卡提着录音机向教室走来，孩子们都会像小鸟一样飞到我的身边，接过我手中的教具，众星捧月一般把我迎接进教室。我很荣幸地成了四年级两个班七十多个学生最受欢迎的老师。

孩子们对我的欢迎让我十分感动。我经常暗下决心，一定要尽最大的努力把英语课上好！这也促使我一直在课堂上千方百计地调动学生学习英语的积极性。如果他们在学习英语过程中犯了错误，我首先从自身的教学方式方法上找原因，进行自我反思，然后加以弥补。比如，孩子们上课时往往犯一个共同的毛病，刚上课时热情高，读的声音还比较大，但随着时间的推移越读声音越小，因生疏而胆怯，因胆怯而不敢大声地读。教过英语的老师都知道，声音小就不能及时纠正发音中的错误。

怎么才能解决这个问题呢？今天在四·一班上课又出现了这个情况，一个班三十多人，可齐读的声音还没有我的声音大。

我说：“大家上体育课的时候有过冲刺的经历吗？”

学生们都很诧异我问了与英语课不相关的问题，纷纷回答：“有！”

我问：“冲刺时你是怎么做的？”

学生们七嘴八舌地回答：“把全身的力量都用出来。”“要不顾一切。”

我说：“我知道大家读得有点累了，还有的同学是胆小，怕读错了，所以读得声音小。可你声音越小，读错了老师和同学都不知道，也就不能为你纠正读音。为了克服疲劳和胆怯，咱们在英语课上也模仿体育课上的冲刺——把刚才学到的单词像冲刺一样大声地读五遍。”

孩子们理解错了“冲刺”的含义，于是纷纷大声地读了起来。可读的声音虽然很大，速度却也很快，教室里一片乱糟糟的声音。见到这种场面，我急忙喊“stop”！我告诉他们，读英语“冲刺”的感觉是克服疲劳和胆怯放开喉咙大声地读，而不是读得很快。学生们这才明白了什么是英语课堂上的“冲刺”，又读了起来。“冲刺训练”在四·一班的效果还可以，我想到四·二班再改进一下这种训练模式。

到了四·二班，同样遇到了在四·一班的问题。有了上节课的经验，我用了同样的方法解决，用“冲刺训练”果然大大地调动了四·二班孩子们的积极性。在临近下课时，我说：“现在快下课了，我们再做一回‘冲刺’，Read out activity 2，start now！（把活动二大声地读一遍）”孩子们在我的号召下做起了英语课上的“冲刺”。下课了，还有人在互相模仿着我的口吻说：“再‘冲刺’一回。start now！”

同样一句话，如果我只是用“read loudly”去要求，不一定能调动起他们的积极性。换一个比较有激情的说法，在学生那里却可以得到截然不同的反应，可见教学不仅仅是学生学习的过程，更是教师不断创新、提升自己教学艺术的过程。

 

（《山东教育》2011年6月第16期）