童谣·童趣·童心

新课程要求学科教育注重传统文化的传承。而童谣是一种极具中国特色的文学形式。学习童谣，对学生的文学教育、审美教育和道德教育方面有着重要意义。

一、学诵中激趣

首先，充分利用现有教材上的童谣，组织学生吟诵。一年级下册第一单元有许多现成的歌谣，《春雨的色彩》和《小柳树醒了》等都是很好的学习素材，可让学生在诵读中感受春的气息。

其次，教师事先收集与教学内容相关的诗词歌赋和童谣，作为教学资源加以利用。

第三，引导学生围绕学习主题，在少儿读物上摘录儿歌和童谣，在课堂上交流、吟诵。如一年级上册第四单元“冬爷爷来了”，学生课前搜集了许多相关童谣：《冬天到了》《雪花》《雪娃娃》《打雪仗》等，伴着音乐，配着画面，诵着这样的童谣，在这样的教学活动中，孩子们早已投入了“冬爷爷”的怀抱，其乐无穷！

二、创编中认知

我以教科书作为学生学习的凭借，以学生经验作为基础，寻找教科书和学生生活的结合点，和学生一起尝试创编童谣，从而使课堂充满诗意。

①以童谣形式再现教学中的某种情境，能激发学生的学习兴趣。

②创编童谣解决难点。如一年级下册第四单元中《小壁虎借尾巴》，在组织学生讨论小壁虎为什么没有借到尾巴时，孩子们创编的童谣道出了他们的想法。

我们除了在课堂上创编童谣外，还利用晨会、班会等，让学生创编童谣。另外还动员其他学科老师、家长一起参与进来。师生共同创作、亲子合作、伙伴集体创作……这些童谣使教学资源更丰富了。

三、传唱中践行

布置童谣展台。我们在板报上开辟了一个“童谣专栏”，把学生在课堂内外创编的童谣“张榜公布”；或者给童谣配上书法、漫画等形式张贴在班级橱窗。把学生创编的童谣汇编成集，学生学习着自己创编的童谣，学习的劲头更足了。

开设童谣大舞台。引导儿童将童谣编进熟悉的曲调中，在吟唱中悟得，在悟得中受教。把童谣的传唱和孩子们喜闻乐见的游戏结合起来，让他们在玩中诵、玩中传、玩中学，童谣、童心、童趣共同构成丰富的课余生活，陶冶了孩子们的心灵。

 

（《山东教育》2011年3月第7期）