让孩子绽放最美的笑颜

让孩子绽放最美的笑颜

——在劳动课中培养学生的创新精神

创新，是一个民族进步的灵魂；创新，是孩子茁壮成长的阶梯。而让学生敢想自己没想过的，敢做自己没做过的，则是劳动课中创新的关键，因此也成了劳动课上我努力实践着的主题。随着探索的逐步深入，我深刻地意识到，想象、实践以及激励性的评价，是激发学生创新火花的有效途径，有了它，能让孩子绽放最美的笑颜。

一、让想象叩开创新的大门

想象是创新能力中最活跃的因素，爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在教学中，我注重挖掘教材中创造想象的因素，引导学生采取多种方式进行大胆想象，激励求异思维，发散思维，让想象叩开学生创新的大门。

1.在变式想象中创造

变式想象即将一种原材料或者一定形状的物品，通过想象创造多种不同形状的物品。《卷贴葡萄》一课教学时，我启发学生变一种形状，变换角度想象，还可以卷成什么？学生纷纷展开想象的翅膀。有一个学生说把纸卷成圆、椭圆、三角形，然后用这些构件可以组合成动物。在他的启发下，植物、静物等小制作相继而生。还有一个学生说除了纸还可以用布来进行卷贴，卷贴自己喜欢的玩具或是人物。一个个栩栩如生的动物，一株株生机盎然的植物，一件件活泼可爱的玩具，教室里俨然成了一个美丽的卷贴地球村。这种方式使学生在变化中体会到了想象的创造力。

2.在拓展想象中延伸

在教学中，让学生对教材内容进行适当的拓展，启发联想，从而举一反三，触类旁通。教学《废物的利用》一课时，我启发学生拓展想象，还有哪些废物可以利用起来。这样一启发，学生思维异常活跃，创造出了许多变“废”为“宝”的新形象：有的说想用废纸条编青蛙，有的说想用废饮料盒做汽车，有的说可以用干花、木条粘贴五彩的花，还有的说想用废包装泡沫和废纸板做电视机……在用稻草编长颈鹿一课中，我启发学生把想象的视野延伸到广阔的生活中，就地取材。学生放飞想象的翅膀，提出玉米皮、柳条、麦秆等也可以编织自己喜欢的小物品。一时间班上编织蔚然成风。一个个精美的物品应运而生。教师有意识地培养学生由此及彼的发散式思维能力，使学生思绪万千，在联想中学会创造。

二、让实践激活创新的思维

苏霍姆林斯基说：“儿童的智慧，在它的手指尖上。”要培养学生的创造性思维和创造才干，必须要重视实践操作训练，提高动手动脑的活动量，使学生在手脑并用的实践操作中，对所学的知识有一个全面理解、重新组合创新的实践过程。

1.做自己想做的，重尝试，求创新

“老师，我还可以织袜子。”“我想给我家的洋娃娃织个裙子。”教学毛线编织时几个学生迫不及待地对我说。“很好，你们想编什么就编什么。”学生兴奋起来，一个个凝神思索，大胆尝试。两节劳动课结束，我惊奇地发现除了常见的帽子、手帕、挎包以外，他们还编织了各种色泽鲜艳的手提袋、盛水壶的兜兜、小狗的衣服，还有的学生竟然编织了项链、指环。看着他们一个个争相“炫耀”着自己的杰作，我由衷地赞叹孩子想象力的丰富，创新能力的无穷。

皮亚杰指出：“儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。”让学生做自己想做的，创新的火花就会闪耀在每一个瞬间。在用刻刀制作贺卡中，学生给老师奉上了落叶祝福卡，给父母献上了用碎布粘贴成的亲情卡，给同学送上了贝壳粘成的纪念卡。

学生尝试实践，可以将知识转化为能力。他们在尝试实践中思考、学习，在尝试实践中发现、创新，学习态度会越来越认真，思维会越来越活跃，创新的空间会越来越开阔。

2.做自己没做的，逆思维，巧创新

俗话说：“好奇心可以害死一只猫，但可能造就一个科学家。”小学生极具好奇心，尤其喜欢自己动手拆东西。教师应抓住学生的兴趣爱好，抓住学生的好奇心，为他们构建创新的平台，让他们敢做自己没做过的事。

《舰艇为什么会在水面快速行驶？》一课的教学，我发给学生安装好的模型，让他们先拆了模型，然后重新组装起来。开始学生感到无从下手，渐渐地摸着了门道，动手边拆边研究，哪个零件和哪个地方相接，接头怎样，操作的步骤又怎样。他们认真地研究，激烈地探讨。捣鼓了一番，他们终于自己装好了模型，一个个兴奋地拿着自己的成果向我展示：“老师，你看我的模型入海了。”“老师，我的跑得真快。”我一一端详他们的模型，真是各具特色，千姿百态。其中的原理自然不用我告诉他们了。这与老师教、学生跟着做的效果自是不可同日而语。重要的是在这个过程中学生探究新知的意识得到了培养，思维能力和动手能力得到了协调发展。

敢做自己没做过的事，伟大的发明创造往往就从这里开始。在家电课《普通型电风扇》教学中，几个学生讨论后提出：如果将普通电风扇的前、后部分改装，就可以设计出能吹带香味的风的电扇。谁敢说，我们今天的学生不是未来的发明家呢？

“我选择，我发现，我收获”，还给学生一片自由的空间，放手让学生做自己想做的，做自己未做的，去探索，去琢磨，让创新能力在动手操作的实践中激活。

三、让评价点燃创新的火苗

新课程改革倡导发展性评价，要用发展的眼光看待每一个学生。结合劳动课的特点，在注重学生大胆想象及动手操作的同时，我在劳动课的教学中注重渗透发展性评价，评价的核心是“激励”，多方面评价学生，让创新火苗在评价的激励中升腾。

1.三言两语见真情

每个孩子心底都渴望得到激励和赞赏，点燃孩子心中创新的火花，要求教师善于捕捉他们每一个闪光点，肯定他们的每一次进步，欣赏他们的价值。教师用真诚的语言激励学生，让他们体验被爱的感觉和成功感、自豪感。

劳动制作课上，有个学生说：“老师，我可以用冰糕棒来制作小船。”这是平时很不起眼的一个学生。“太好了，你真了不起！”我为他大声叫好，并让他介绍自己的构思。大胆的想象博得了同学们热烈的掌声。在他的带动下，冰糕棒做成的各种手工艺品相继问世。激励的力量是无穷的，学生从这里找到了自信，找到了成功。“你的想法很不错，如果能……就更好了。”“你真爱动脑筋，想别人没有发现的问题。”“继续努力，未来的发明家就是你！”……一次真诚的赞扬，一句鼓励的话语，一个赞许的微笑，让学生的脸上飞上创新的喜悦。

2.创新卡中展身手

课堂中学生创新思维的火花总是在不经意间绽放。为了激发他们创造的热情，我设计制作了劳动评价卡：奇思妙想卡、发明创造卡、团结合作卡等创新卡，鼓励孩子敢想敢说敢做，让每个学生都有成就感。学期结束根据创新卡的数量，发给荣誉勋章，评出创新之星。

为了记录学生每一次新奇的创意，我还鼓励他们建立起别具一格的创意积累卡，及时记录自己课堂上或是生活中的“异想天开”。也许这些创意还有些粗糙，有些稚嫩，但真实记录了孩子们不断创造的心路历程，激励了学生创新思维的发展。

3.展示台上显神通

“这是我编的花”“这是我制作的模型”……展示台前，学生的脸上写满了成功的喜悦。“水果聚会”课上，这里展示的是五彩的拼盘；折纸课上，这儿有缤纷的趣味折纸。在这里每个学生都有自己的空间，学生在比较中学会了欣赏别人的优点，发现自己的不足，然后修改、加工，力求把自己最好的作品展示给同学们看。

相信学生，积极为他们提供创新的平台，让他们尽情想象；引导学生，积极为他们开启创新的思路，让他们实践中发明、创造；激励学生，积极为他们的创新欢呼、喝彩，让每一个孩子绽放最美的笑颜！

 

（《山东教育》2011年1、2月第1、2期）