立足数学课堂，培养创造思维

创造思维的培养是素质教育的灵魂，小学阶段是培养和发展孩子创造力的关键时期，在教学中培养学生的创造思维，是时代对我们教育提出的要求。小学数学教学的任务不仅是使学生获取基础知识，而且要促成学生思维能力的发展。本人结合教学实践，就如何发挥课堂教学的主阵地作用，培养学生的创造思维，谈一些粗浅的认识：

一、发扬教学民主，激发创造热情

教育家陶行知先生说：“创造力量能发挥的条件是民主。”建立和谐、平等、相互理解和尊重的师生关系，不仅有助于情感的交流，而且能够促进学生创造性思维的发展。我们要以平等的态度对待学生，鼓励学生向教师质疑，向权威挑战，保护学生的创造欲望和创造热情。只有这样，学生才会全身心地参与学习，积极主动地发表见解。在教学中，如果学生答得不完整，我会鼓励他说：“回答得不错，如果你能……就更好了。”如果学生回答错了，我会给他一个鼓励的目光说：“再想想看……”当学生有独到的见解时，我会及时表扬，并且在评比栏中加一颗小星星……经过一段时间的培养，学生能大胆、主动、积极地投身到学习中去了。

二、创设探究情境，引发创新欲望

由于小学生年龄特点，他们不善于组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。教师在教学过程中要精心设计问题，设置一些问题情境，引导学生去思考，激发其创新欲望，促进其创新思维的发展。我在教学“能被3整除数的特征”时，先出示51、287、1359、9763、20080、20718一组数，让学生判断哪几个数能被3整除。大多数学生都通过计算进行判断。在计算过程中体会到如此判断费时费力时，他们就会进一步思考：能否找到一种简捷便利的判断方法？利用学生这一心态，我设计了这样三个环节：第一，让学生观察总结51、1359、20718这三个能被3整除的数的特征。学生通过再计算、再思索，发现在它们各位上数的和都能被3整除。第二，287、9763、20080这三个不能被3整除的数有什么特征呢？学生通过计算发现这些数各位上数的和不能被3整除。第三，将上面的51变为15，1359变为5391，20718变为70218或18702等后，让学生用新旧两种方法再进行计算和比较。这样让每个学生都参与到活动中来，由学生自己在体验中建构新知识，学生尝到了掌握新知的甜头，迸发了解决问题的热情，从而发展了自己的创造性思维。

三、鼓励大胆猜想，培养直觉思维

直觉思维是点燃创造思维的火花，它是一种整体性的、粗线条的、简约的、跃进式的思维。这种思维的特点是在遇到问题时，往往从整体上把握对象，通过一段紧张的思考后，一下子接触到问题的实质，找到答案，即“一眼看出”，突然顿悟，但又不能马上说出理由。人的创造活动如果缺少直觉思维，就难以提出大胆的假设，没有假设，也就无法取得创造性成果。因此，在教学中教师要鼓励学生对问题进行大胆推测和猜想，培养学生“直觉”的习惯和解决问题的勇气，这对于创造思维的产生和发展起着极其重要的作用。在一节复习课上，我让学生用不同的解法解答这样一道习题：“一批苹果，每筐装56千克，可以装60筐。现在只有56个筐，要把苹果都装上，平均每筐多装多少千克？”5分钟后，大多数学生按常规方法列出了算式：56×60÷56－56，56×(60－56)÷56。一名学生举手说：“我还有一解法，列式为60－56。”学生们笑了，我也一楞，这可是意料之外的事。我连忙问他：“你是怎么想的？”他却支支吾吾，说不出个所以然。我没有否定这个学生的解法，而是把这个解法放给学生讨论，借此机会与学生广泛交流，最后意见得到了统一，这种解法是正确的。根据是：每筐的重量×筐数＝总重量，而这批苹果的重量一定，所以每筐的重量和筐数成反比例。现在只有56个筐，筐数发生了变化，那么平均每筐装的重量也必须随着变化。把每筐的重量和筐数交换位置，平均每筐装的重量就成了60千克，而原来每筐装56千克，所以每筐就比原来多装（60－56）千克。这位学生的思维就属于直觉思维。

四、运用一题多解，训练发散思维

发散思维是从不同方向、不同途径去探索和思考解决问题的方法。发散思维是创造思维的主导成份。课堂上组织学生开展讨论、一题多解、一题多问、一空多填等形式都可以训练学生的发散思维，使学生的思维向各方面发散开去，不仅能使学生解题思路开阔，妙法频生，活跃学生的思维，而且对培养创造型人才有重要意义。我在教学“乘法分配律的应用”时出了这样一道题：68×70+68×27+68×3。首先启发学生观察这道题有什么特点，在计算时应用什么方法。有的学生发现每个因式中都有一个公共因数68，符合乘法分配律，于是这道题就可以变成68×（70+27+3）；还有的学生从乘法的意义着手去想，70个68，加上27个68，再加上3个68的和，也就是求（70+27+3）个68的和。这样既加深了学生对乘法分配律的理解，又收到了“精讲一题、带动一片”的效果。

创造思维不是一种孤立的心理活动，它是思维品质各个方面的有机综合。因此，教师要营造民主、和谐的教学情境，引导学生自主探究，不仅仅重视结果，更关注知识形成的再现，注重学生学习过程中的思维活动，促使他们的各种思维品质协调发展，这样才能真正使数学课堂成为培养学生创造思维的主阵地。

 

（《山东教育》2011年1、2月第1、2期）