架构起数学与生活的四座桥梁

1.架构起数学与生活的“观察”之桥

生活中的数学问题具有形象性和启发性，它能唤醒学生已有的知识经验，增强学习动机和学习信心，不仅有助于引导学生进入数学情境，也有利于学生思维的发展。如我在教学“两点之间，线段最短”这一节时，我问学生：公园里四四方方的草坪为什么总是被踩去四个角？其实这个理由很简单，因为人们走路总爱走捷径，在不知不觉中运用了“两点之间，线段最短”这一知识点。又如，生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生数学学习兴趣的最佳途径。

2.架构起数学与生活的“实践”之桥

在教学中应尽可能地使数学接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理，要注重把教材内容与生活实践结合起来，加强数学教学的实践性，给数学找到生活的原型，从而改变学生与课程间的生硬联系。这样教学，学生也就自然地参与到课程之中，在新课程背景下，我顺势采用小组合作的教学方式，让学生原有的单纯的、模仿记忆的被动学习，转化为动手操作、自主探索与合作交流的主动学习。通过“情境创新”“自主合作”“探索交流”，让学生在学科领域或现实生活的问题情境中，获得知识与技能并产生积极的情感体验，进而创造性地解决问题。如在教学“长方体和正方体”时，我事先布置学生用硬纸板做一个长方体模型，学生在做之前就要思考观察什么物体的形状是长方体，怎样做才美观大方，第二天学生带着自己制作的长方体到课堂时，长方体的特征根本就不用教师讲解，每个学生已有动手操作的经验与同学交流，个个胸有成竹，争先恐后发言。此时借着学生高涨的情绪，我提出一个问题：老师看你们做的长方体都很漂亮，很想知道，你做这个长方体到底用了多少材料？这样顺势把问题引到了求长方体的表面积，由于学生有了动手的基础，知道了长方体的特征，通过小组合作，自己探索求长方体表面积的途径，最后在交流中寻找最佳的解题方法。这样让学生在实际动手操作交流中学习知识，更能激起学生兴趣，培养学生的观察能力，真正达到学以致用的目的。

3.架构起数学与生活的“体验”之桥

数学是一门抽象性很强的学科，而学生的思维是以形象性为主，在新课教学时，我将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，激发学生学习兴趣，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，使求知成为一种内动力。

比如，在教学相遇问题时，存在着三种类型的题目：相向而行、相背而行和同向而行。为了让学生能够搞清三者之间的联系和区别，利用活动课，我组织学生模拟表演：两人为一组，将相遇问题中的三种情况作演示，并口头编题，再解答。在活动时，两位同学站在两个不同的地方（即题目中经常说的两地），面对面地站着，喊“预备走”，一齐面对面走来（即同时相向而行），经过一定时间，两人的手紧紧握在一起（即相遇）……通过表演，学生们兴致勃勃，同时加深了对相遇问题三种情况的理解。在教学中，我更注重把学习的主动权交给学生，尽力为学生提供大自然的舞台，对于教材中一些实践性较强的数学知识，我把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习“千米的认识”时，我带着学生到操场上去跑步，让学生亲身体验一千米到底有多远；学习实际测量时，我带着学生拿着测量工具到操场上去测量两点之间的距离。经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

4.架构起数学与生活的“应用”之桥

数学来源于实践又服务于实践。利用数学方法服务、改造客观世界是数学教学的根本出发点和归宿。正如《数学课程标准》中指出的：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学文本知识只有转化成日常生活中的运用，才会使知识产生质的转变，真正根植于学生心中，并在其头脑中成活起来。教师要充分创造条件，创设生活情境，让文本的“静态”数学变成生活的“动态”数学。让学生帮父母买菜巩固乘法；让学生认识“桥限重标志”强化吨与千克的认识；让学生在生活中真正地运用起数学。

数学在生活中，教师要在生活中教数学，学生要在生活中学数学，这样才能感受数学的力量，感受学数学的快乐。把教材内容与生活实际活动有机结合起来，把生活中的数学原形生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数字，而是富有情感、贴近生活、具有活力的知识，使数学教学更贴近学生的生活，使学习变得通俗、有趣、生动，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。

 

（《山东教育》2011年1、2月第1、2期）