在农村的广阔天地找到习作活水

根据调查，农村学生普遍厌倦作文，怕作文。农村小学生与城市小学生相比，语文素养有一定的差距，这在习作水平上就更为明显。虽然教师从选材一直到开头结尾，指导得有板有眼，但学生的习作仍是干巴巴的，让人沮丧。部分学生习作时出现了写假人假事的“胡编式”作文，或者是东摘西抄的“拼凑式”作文，甚至是全文照抄的“移植式”作文。许多教师认为是因为农村孩子生活比较单调，知识面狭窄，其实不然。鲁迅先生在《少年闰土》一文中告诉我们：农村孩子知识丰富，灵活机智。现实生活为孩子提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条通道。那么，怎样根据学生的学习特点和习作规律挖掘农村作文资源，突出农村生活特色呢？

一、热爱生活，激发学生的习作情趣

许多孩子觉得生活平淡，毫无新奇之处，那是因为他们没有把真情投入到生活中。兴趣是最好的老师，是学生学习的原动力。激发学生的学习兴趣，就要回归生活，唤起学生对生活的热爱。爱是生命的源泉，也是创作的源泉。

1.热爱家乡，发现家乡之美。课标指出：各地区都蕴藏着自然、社会、人文等各种语文课程资源。许多学生认为农村既没有美丽的公园、优美的住宅，也没有名胜古迹，不留心农村生活环境，甚至讨厌农村生活。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如：青翠的群山、甘醇的泉水、清新的空气、飘香的茶、憨厚的人……喜欢上自己的家乡、自己的生活，学生在“爱家乡”“家乡的变化”等习作题目中才能写出特色，写出内涵，表达自己的真实情感。

2.关爱身边的人。农村生活一成不变，学生没有开过生日宴会，感受不到生日的欢快，也没有收到过贺卡，感受不到节日的欢乐，体会不到存在于日常生活中的爱。教学时应注意引导学生放弃表面，放弃虚浮，从父母的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守候中获取情感的慰藉，体验人间温情。

3.留心身边的事。学生观察缺乏主动性、目的性，对事情的认识较肤浅，但是学生的好奇心、探究欲强，教师可利用学生的特点，引导学生关心周边的事，用心去观察，用心去思考。只有多留心身边的事，多看多想，学生的习作才能常写常新，写出特色。只要留心观察，学生的习作就能有所创新，不走老路。

二、观察生活，丰富学生的习作内容

小学生作文教学主要解决“写什么”和“怎样写”的问题。生活每天都是新的，只不过是学生对此视而不见、听而不闻罢了。习作的内容来源于平时对日常生活的观察，通过观察，获取感性认识，形成生活的表象。小学生观察的目的性、系统性较差，情绪和兴趣在观察中起很大的作用。教师要不断提出要求，教会学生观察，培养捕获作文材料的能力。

1.围绕目标，从小处着眼。善于观察的人，总是先从目的出发，选择观察对象，而后确定相应重点。例如写一次活动，我组织孩子们观察“滚珠子”的游戏。让他们观察不同学生的表现，玩时的动作、神态，同伴的评价等。经过长期的训练，学生就能从小处着眼，抓住特点。

2.细致观察，突出事物特性。细致是观察的基本要求，只有细致观察才能具体深入。随着经济的发展，农村的面貌也在迅速地发展。农村丰富的市场、农业建设的现代化都能为学生提供广阔的素材空间。同时，经济的发展也给农村带来一些负面影响，如：使用农药、化肥带来的环境污染。引导学生关注农村的变化，并进行细致观察，从细微处发现问题，发现素材，学生习作时才能写得具体，写得形象，写得逼真。

3.提高认识，丰富表面现象。小学生观察要“五官并用”，通过“五官”获取对事物的认识。单凭感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，不能直接成为作文的内容。这是有些学生作文记流水账的原因。教师应引导学生把观察到的感性认识上升到理性认识，由表及里地认识，由此及彼地联想，把自己对事物的感受与认识真实地表达出来。

三、体验生活，拓宽学生的习作思路

学生习作内容千篇一律，难以表达真情实感。究其原因是缺少对生活的体验，“隔岸观火”与“身临其境”毕竟是不一样的，另一方面教材中的某些习作题目不贴近学生生活实际。课标指出：教师应灵活地、创造性地使用教材。学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地，经常参与劳动实践，可引导学生体验生活，布置一些紧扣“农”字的题目，拓宽习作思路。

1.多写观察日记。学生对农村的一切耳闻目染，并能亲自实践。他们经常要喂养、饲养小动物，还经常要种花种草、种菜种果。教学中，引导学生多写观察日记，把他们与小动物间的点点滴滴记下来，把种植花果的感受、变化写下来。

2.乐写“小发明小制作”。小学生的思维以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和想象能力。农村孩子常常自主开发，创造出许多新玩具。教师应充分利用这一资源，引导学生把平时的发现、发明、小制作写下来，真正做到在玩中学，在乐中写。

3.练写科技小论文。学生生在农村，长在农村，经常要利用课余时间、节假日时间参加一些力所能及的农活，可以接触到很多关于种植的科技知识，了解农作物的生长规律和特点。如：许多孩子对于果园的管理如施肥、锄草、除虫等的要求了如指掌，做起活来井井有条。这是他们的优势。我们应充分利用这一优势，指导学生写一些科技小论文，让他们在活动中观察，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。

四、学习语言，提高学生的习作水平

表达是作文教学的重头戏。学生在表达时往往词不达意，甚至干巴巴，没办法写具体。教学时应引导学生积累语言，多诵读书本上的好词好句，更要引导学生在生活中学语言、用语言。

1.学习农谚俗语，优化习作语言。“清明前后，种瓜种豆，立秋摘花椒，白露打黑桃，霜降采柿子，立冬打晚枣”，这是农村一年四季采摘农作物的谚语。这样的谚语读来既琅琅上口，又可以提高农事作文的科技知识含量，写出了农村生活的特点。

2.学习特色语言，强化习作语言。劳动创造了生活。农民在劳动生活中，由于表达需要，创作了许多劳动用语，形成了特色语言。教师应引导学生多问、多听、多记，在生活中学习语言、丰富语言，写出农村特色。

3.学习农村的俗语，美化习作语言。农民经过时代的繁衍、变迁，形成了独特的语言风格，如：“种子浸泡在水中后发芽、长叶。”这是我们的说法，而农民的说法是“冒芽、爆青”。仔细推敲一下，农民的“冒芽、爆青”比“发芽、长叶”更富情趣。“冒”和“爆”两个字说出了种子发芽时那种无比强大的力，说出了种子发芽的色彩。这是多么精练的语言，多么形象的表达。

总之，辽阔的农村蕴涵着丰富的文化底蕴，只要我们善于发掘，勤于开拓，科学地开展作文综合实践活动，定能帮助学生找到习作的活水，使学生的习作呈现出盎然生机！

 

（《山东教育》2010年第31期）