步入亲切自然的对话境界

前些时候看青年歌手电视大奖赛，我有种真切的感受，有些歌手嗓音条件很好，唱歌技巧运用得当，可唱出的歌总是让人感到太拘谨，不洒脱，不感人。这种只关注技术技巧、眼中没有观众的歌唱很难能打动人，更不会引起共鸣，自然得分也不会高，令人惋惜。我由此想到了我们的语文教师，听课中常常看到这样一种情况，一些教师素质不错，课设计得也非常好，每一环节都做到了精心准备，但上出来的课总是让人感到有些浮躁，有些轻飘，有些花哨，缺少真实、朴实、扎实的“三实”作风。学生收获甚微，教师枉费了一番苦心。为什么会这样？一个最根本的问题就是“对话”不能走进学生的心灵。

教学的过程就是师生心与心沟通、情与情交流、思想与思想碰撞的对话过程。师生间对话质量的高低直接影响到课堂的效果，影响到学生的收获及对学生的吸引力。对话人人都会，但真正能达到“走进孩子心灵的、亲近自然的对话状态”的确不简单。听课中最常见的低效的对话有这样几种方式：

一是“背书式”的对话。即教师背自己预设的对话语言与学生进行所谓的交流。试想，对话是说者与听者双方的事，不是一厢情愿就可以的。教师如果只从自己的角度来准备对话的语言，课堂上全然不顾学生的反应，这种对话势必会游离于学生之外，不能形成对话的“场”。因此，无论教师的语言怎样华丽，学生都不会为之动容。这样的对话，只是教师完成了自己的设计语言而已。还有的教师能够使用即时生成的语言，但也是拿腔作调，全没有了原本的自己的语态，这样的对话都是低效甚至无效的。

二是“自我陶醉式”的对话。有的教师过于表现自己，一味地展示自己的风采，一味地陶醉在自己的世界中，忽视了学生的感受，结果造成教师感情饱满、热情澎湃、但学生却无动于衷的局面。

三是模仿他人的话。有些教师赶时髦，流行什么就去学什么，别人课堂上怎样说，自己上课就怎样说。学习的精神是可贵的，但任何一种经验都不是拿来就能用的，要把别人的经验与自己原有的经验以及教学的现状进行碰撞与融合，变成自己的东西，这样用起来才自然、融洽。课堂要达到自然的境界，最不能丢的就是自我。切忌刻意模仿，才能让自己的课堂充满灵性，张显出旺盛的生命力。

……

“背书式”“自我陶醉式”“模仿他人”的对话都不能走进孩子的心灵。那么，怎样才能进入亲切自然的对话状态呢？

首先要做到心中有学生。人是有心灵感应的，你心中有他（她），他（她）心中就会有你。教师要想让对话走进学生的心灵，首先心中要有学生，抛开控制自己的“精细化”的教学设计，即在“细备熟背”教案后，上课时抛开教案，完全跳出教案，心中只有学生，课堂上完全根据学生学习的需求灵活地运用自己所“备”。这样教师才能把眼光盯在学生身上，完全在意的是学生的感受，学生的表现，学生的得失，因而，说出的话、抛出的眼神才会贴近学生，吸引学生。

有这样一位年轻的教师，她十分喜欢学生，在她眼中所有孩子都是最可爱的，无与伦比的。如果课堂教学效果好她人为全是因为学生好，而如果课堂有了问题，她就觉得都是自己的问题。因此，她的学生都非常爱她，课堂上学生的那种专注、那股灵气、那份热情，都在证明他们是十分爱老师的，十分愿意与老师交流学习。这就是你心中有我、我心中有你的心灵感应所产生的效果。

二是要建立起对话的“场”。练功需要气场，对话也要有适合对话的气场。平时常遇到这种状况，与某人对话，他夸夸其谈，根本容不得别人插嘴，听者就会渐渐没了对话的兴致，交流也就形同虚无。对话应该有主有次，但要有呼有应，才能形成对话的场。并且，交流中的主动者——“主说”方总是热情饱满的、兴致勃勃的，如果能想办法把“主说”方的想法调给学生，把学生的热情激发起来，让学生去陶醉，让学生去展示，这样的教师才是最明智的。

这就要求教师在进行课堂教学预设时，尽可能地把话语权给学生。如有位教师在讲《草原》一课时，与学生进行了这样的一段对话。（出示：那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。）在引导学生读出“美”后，这样引导：

师：同学们能不能听我读一小句，看看美不美？（与学生商量的语气）

生：行！（学生马上以主人公的姿态答复）

师（陶醉地、赞叹地）：那些小丘的线条是那么美！

师：我读得美吗？（生肯定地鼓掌）你们看，这样读小丘也很美，可作者为什么要加个“柔”字呢？（教师疑惑不解地，自然而然地把说的权力交给了学生）

生：因为小丘的起伏非常平缓，所以……（教师赞赏地点头）

生：因为远远看上去，小丘就像只用绿色渲染、不用墨线勾勒的中国画那样，非常圆润，所以……（教师肯定地：哦，是这样。）

生：因为小丘与我们这里的山有明显的不同，这里的山是陡峭的、高高耸立的，“柔”字生动地表现了小丘的特点。（教师欣喜地：哦，这个“柔”字用得太神了！缺了、换了都不行。）

……

这样，学生在“帮助”教师解疑时，自然而然地理解了课文，并感悟到了课文语言的魅力。并且，教师能适时地给学生相应的肯定与欣赏的回应，使师生都在愉悦的气氛中交流、碰撞，思想与情感的火花不断迸发。这样的对话场“气”是足的。由此可见，要想建立起对话的气场教师在与学生对话时，就要做到饱含着对学生的爱，并从体态上、情绪上都适度松弛，音高音量、语调语气自然，就像是平时聊天一样，引导孩子自然进入学习状态，这才是课堂对话的高境界。当然也要注意克服低效的、无的放矢的“海聊”。

三是对话要对在“点”上。让学生高收获，这是课堂质量高的一个重要指标。课堂上学生能否高收获，教师设计的教学点很重要。但是更重要的是，教师能否把自己设计的教学点落到实处，发挥出它应有的作用。课堂上，教师如果只满足于把自己设计的教学点上到了，而不在意这个教学点上到位没有（即通过这个点的教学，学生提高了没有），那么，这节课是不会有实效的。例如：教师设计了一个话题让学生畅所欲言，进行“说”的能力培养，交流时只是让学生一个一个地起来“说”，只要没有明显错误（如语法错误、知识性错误等），就一味地进行肯定：“好！谁再来说。”“很好！谁能说得比他还好。”……这样的对话就没有对在“点”上，教师的回应没任何指导性，因此学生是不会有发展与提高的。

美国的布伯斯认为：“教育学意义上的对话是一种直接指向发展和新的理解的行动，它能增长知识、增进理解、增强参与者的敏感度。”因此，在与学生对话时，教师要全身心地倾听学生的话，对于学生所说话的意义、情感、用词、修辞、逻辑等方面都要关注，并给予鼓励性的评价或有指导性的点拨；对于学生所发表见解的深刻性与广度，教师可多用追问的形式帮学生打开思路：“为什么会这样？”“你是怎么想的？”“你的理由是什么？”并引导学生注意倾听别人的意见，以帮助自己加深认识：“再听听其他同学的意见好吗？”……这样，教师在与学生对话交流的过程中，能够根据学生的不同情况做出有针对性的回应，帮助学生不断地把思维水平、认识水平、精神境界、理解表达能力等等提高到他们自己不能独立达到的高度，这样的对话才有实效性。

众所周知，课堂要达到高效，教学设计很重要。但无论多么好的设计，要在学生身上产生好效果，都需要有好的桥梁和纽带，师生间的对话就是最好的桥梁和纽带。这就要求教师要努力解读学生，“亲近”对方，“走进”对方，深入了解学生的内心世界，积极捕捉学生的各种想法，以朋友的姿态，以自己独特的语言与学生进行心灵的交流，用自然、真挚、流畅、融洽的对话，架起一座通往学生内心世界的桥梁，让师生堂堂课都能在愉悦中有高收获。

 

（《山东教育》2010年第31期）