提高背诵速度 夯实语文基础
发布日期 : 2010-11-06点击次数 : 来源 : 昌乐县城关街道办事处北关小学 潘学娥
我市改革实施的“语文主题学习”教学模式,改变了语文教学的老套路,提高了教学效率。学生们知识增多、情绪高涨,收获确实比原来增多了。但在实践中,我也发现了一些问题:大阅读量使课堂的时间越来越紧张,“速读、速记”成了语文学习的主线后,“背诵”就跟不上课堂的脚步,出现了“水过地皮湿”的现象。背诵中遗留的问题越多,我心里的包袱越沉重。至此,我发现学生的背诵速度成了语文教学中的“瓶颈”。怎样才能提高背诵的速度?怎样才能使记忆牢固、学以致用呢?我时时思忖着解决的办法。
一、利用有趣契机,提高背诵兴趣
恰逢学习《草原》一课,第一段是描写草原美景的,文质兼美,属于必背段落,也是历次考试的重点。于是,在短时间的背诵后,我心急火燎地问:“背过的请举手?”教室里顿时小手林立,我及时地表扬了大家,又采用了默写的检查。开始听到教室里“刷刷”的写字声我喜上眉梢,可不一会儿,便看见小脑袋越来越低,眉头紧缩,写字声逐渐消失……我知道老毛病又犯了:理解不透,记忆不深,欲速则不达。
上面的默写不畅现象,在语文课堂上司空见惯、屡见不鲜。我在无奈中刚要开口训话,这时,一声列车的鸣笛声震动寂静的教室,孩子们顿时抬头、侧耳,用眼神互相传递着喜悦之情。我知道,这是我国刚刚提速后的列车从楼后驶过,孩子们对此事兴趣特浓。灵机一动,我计上心来,对孩子们说:“同学们,提速后的列车能又快又稳地把客人带到目的地,你们想坐吗?”“想———”孩子们顿时情绪高涨。“那我们现在也制造一列提速车,看谁最先登上它,好不好?”“好!”“现在重新背诵《草原》第一段,第一个举手的为列车长,带背诵快的同学到草原上去看看,现在开始!”没等我说完,教室里早已是书声朗朗……由于我多年的教授,早把此段熟记于心,默念几遍后,我最先举起了手,在一片赞叹、惊奇与惋惜声中,我坐上了列车长的宝座,随着举起的只只小手,我大声宣布着登车人的名字,孩子们兴奋极了,个个跃跃欲试。只几分钟,除了三名学困生外,其他的全部上车。趁热打铁,随着我的鸣笛声,列车开动了,每人一句的检查又对又快。自此,我班的“背诵号”提速车诞生了,每次发车的列车长由背诵全对的第一名担任,并由他宣布登车员的名单,比一比谁的登车速度又快又稳,比一比哪个小组最先全体胜利。帮学生寻找契机,以此来激发背诵的兴趣是语文速背的捷径。
二、探究方法技巧,引导背诵速度
随着“背诵号”提速车的诞生,孩子们的背诵积极性空前高涨,教室里、楼道中、操场上随处都听到窃窃的背诵声;有的为了抢第一,还拿来了同学、家长的证明条等等。趁此良机,我又探究了一些方法技巧来引导孩子们来提高背诵速度。
1.师生同背法
小学生的模仿力很强,如果教师首先把课文背诵了出来,他们也会照着教师的样子背诵。如果教师有感情地背诵,并让学生带着问题听老师背诵,效果更好。例如,教学《桂林山水》一课第二自然段时,我要求学生仔细听,自己将文中的句子很有感情地背了出来:“我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水……漓江的水真静啊……船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。”当我背第一遍时,要学生想一想:这一段主要写了什么?当我背第二遍时,要学生想一想,这一段写了桂林水的哪三个特点?当我背诵第三遍时,要学生再想一想:桂林水的这三个特点,作者是如何表达的?教师是孩子崇拜和模拟的对象,经我这么几背几问,学生对课文中的语言、内容、顺序有了初步的感知,激起愿背、乐背的欲望,背诵起来当然是又快又好了。
2.限时背诵法
学生都有争强好胜的心理。不管是什么样的学生,他们从心底深处都有一种“我能行”的想法。如果教师能抓住学生这一心理,用“限时背诵法”比比谁在规定时间内能背过某一段文字(一般是一两分钟,内容与之相当),可以说,绝大多数学生都能背下来。即使是没有学过的课文,如果运用此法,学生也会调动起他们所有的记忆神经,运用各种方法和技巧,在规定的时间内,背出令我们不可想象的字数。我曾让学生在两分钟内背诵还没学的《爬山虎的脚》一课的第二自然段:“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的,不几天叶子长大,就变成嫩绿的……一阵风拂过,一墙的叶子就漾起波纹,好看得很。”此段有130个字,学生中竟有五十几位背诵了下来。他们用自己的实力又快又稳地登上了我班开通的“背诵号”提速车,就连平时背课文最吃力的学生也能把这段话不太完整地说下来。这足以说明,让学生背诵也应该讲究点策略。
3.筛选背诵法
常言说,十个手指伸出来还不一般长呢,何况学习。所以,学生记忆课文也有快有慢。教师如何在统一时间内检查出学生的背诵情况呢?我试用“筛选背诵法”效果很好。即:先征求学生意见,如果学生认为自己还没背熟课文,没有登上“背诵号”提速车的请站起来,再找七八位已登车的同学来齐背,那些没背熟的可随着一块背。如果有记不住的地方可听出。第一组背完之后,谁背熟了请登车;还没背熟的,请随第二组再背。这样类推下去,不管你在哪一组背熟的,都可自动登上“背诵号”提速车。一般来说,背得最不好的一位也能在第四、五组中顺利过关,这样既鼓励了优等生,又带动了差等生。因为靠的是学生的自觉性,各个等级的学生都乐于接受。
三、加大背诵数量,夯实人生基础
3—13岁的少年儿童,正是记忆的“黄金时期”,如果此时不多记忆些知识,浪费了大好时机非常可惜。况且,语文阅读教学,在小学阶段,属积累性阅读,如果不多背诵,会腹中空空,在大脑中形不成图式(语言图式、观念图式、情感图式),也就无法变为自己的知识。反之,记忆的知识越多,越有利于知识的记忆良性循环。因此,随着学生背诵速度的加快,我不时更改登车的条件,并为“列车”设立“周末营养加油站”,“养料”可自行选择:古诗、名言、课内美文、课外美文……什么都行,极大地调动了他们的背诵兴趣,扩大了背诵的广度,学生岂有不乐背之理。听到他们五花八门的背诵内容,看着他们摇头晃脑时的得意神情,我真是轻松自在、心花怒放。
自从我有意识地引导学生速背以来,学生们对背诵产生了浓厚的兴趣,越来越愿意上语文课,都盼着在课上一展风采,形成了良性循环。我在检查背诵时经常开玩笑地说:“谁将是本次列车的列车长?谁最先登上我班提速后的‘背诵号’列车呢?”话音未落,教室里早已是小手高举、摩拳擦掌了。孩子们现在默写重要段落,早已胸有成竹,再也看不到他们那愁眉苦脸的表情了。他们积累的经典语言也日益丰富,并能从背诵中领悟到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在,悟到表达方法的真谛,作文水平也有了大幅度的提高,这将使他们受益终身。
四、注重儿童特点,指正学习航标
理解课文内容是学生乐背的前提,这一点非常重要。因为只有对文章理解了,才会对它感兴趣,背诵起来才不会感到枯燥乏味。如果让学生不理解就去背诵,或是死记硬背,学生怎么会喜欢呢?因此,这首先就需要教师善于指导学生读懂课文,使学生在理解课文内容的基础上去背诵。其次,了解叙述顺序是乐背的关键。背诵,特别是长篇背诵,如果学生不了解文章的叙述顺序,背诵起来就会颠三倒四,很长时间也背不过。教师引导学生或学生能自己分析,了解句与句之间的叙述顺序、段与段的叙述顺序等,心中有了一盏指路灯,背诵起来就不会吃力了。最后充分调动背诵兴趣是乐背的基础。一定在兴趣到达极点时运用此法,检查时可分小组进行,这样会更省时、有效。
(《山东教育》2010年第28期)