提高背诵速度 夯实语文基础

我市改革实施的“语文主题学习”教学模式，改变了语文教学的老套路，提高了教学效率。学生们知识增多、情绪高涨，收获确实比原来增多了。但在实践中，我也发现了一些问题：大阅读量使课堂的时间越来越紧张，“速读、速记”成了语文学习的主线后，“背诵”就跟不上课堂的脚步，出现了“水过地皮湿”的现象。背诵中遗留的问题越多，我心里的包袱越沉重。至此，我发现学生的背诵速度成了语文教学中的“瓶颈”。怎样才能提高背诵的速度？怎样才能使记忆牢固、学以致用呢？我时时思忖着解决的办法。

一、利用有趣契机，提高背诵兴趣

恰逢学习《草原》一课，第一段是描写草原美景的，文质兼美，属于必背段落，也是历次考试的重点。于是，在短时间的背诵后，我心急火燎地问：“背过的请举手？”教室里顿时小手林立，我及时地表扬了大家，又采用了默写的检查。开始听到教室里“刷刷”的写字声我喜上眉梢，可不一会儿，便看见小脑袋越来越低，眉头紧缩，写字声逐渐消失……我知道老毛病又犯了：理解不透，记忆不深，欲速则不达。

上面的默写不畅现象，在语文课堂上司空见惯、屡见不鲜。我在无奈中刚要开口训话，这时，一声列车的鸣笛声震动寂静的教室，孩子们顿时抬头、侧耳，用眼神互相传递着喜悦之情。我知道，这是我国刚刚提速后的列车从楼后驶过，孩子们对此事兴趣特浓。灵机一动，我计上心来，对孩子们说：“同学们，提速后的列车能又快又稳地把客人带到目的地，你们想坐吗？”“想———”孩子们顿时情绪高涨。“那我们现在也制造一列提速车，看谁最先登上它，好不好？”“好！”“现在重新背诵《草原》第一段，第一个举手的为列车长，带背诵快的同学到草原上去看看，现在开始！”没等我说完，教室里早已是书声朗朗……由于我多年的教授，早把此段熟记于心，默念几遍后，我最先举起了手，在一片赞叹、惊奇与惋惜声中，我坐上了列车长的宝座，随着举起的只只小手，我大声宣布着登车人的名字，孩子们兴奋极了，个个跃跃欲试。只几分钟，除了三名学困生外，其他的全部上车。趁热打铁，随着我的鸣笛声，列车开动了，每人一句的检查又对又快。自此，我班的“背诵号”提速车诞生了，每次发车的列车长由背诵全对的第一名担任，并由他宣布登车员的名单，比一比谁的登车速度又快又稳，比一比哪个小组最先全体胜利。帮学生寻找契机，以此来激发背诵的兴趣是语文速背的捷径。

二、探究方法技巧，引导背诵速度

随着“背诵号”提速车的诞生，孩子们的背诵积极性空前高涨，教室里、楼道中、操场上随处都听到窃窃的背诵声；有的为了抢第一，还拿来了同学、家长的证明条等等。趁此良机，我又探究了一些方法技巧来引导孩子们来提高背诵速度。

1.师生同背法

小学生的模仿力很强，如果教师首先把课文背诵了出来，他们也会照着教师的样子背诵。如果教师有感情地背诵，并让学生带着问题听老师背诵，效果更好。例如，教学《桂林山水》一课第二自然段时，我要求学生仔细听，自己将文中的句子很有感情地背了出来：“我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水……漓江的水真静啊……船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。”当我背第一遍时，要学生想一想：这一段主要写了什么？当我背第二遍时，要学生想一想，这一段写了桂林水的哪三个特点？当我背诵第三遍时，要学生再想一想：桂林水的这三个特点，作者是如何表达的？教师是孩子崇拜和模拟的对象，经我这么几背几问，学生对课文中的语言、内容、顺序有了初步的感知，激起愿背、乐背的欲望，背诵起来当然是又快又好了。

2.限时背诵法

学生都有争强好胜的心理。不管是什么样的学生，他们从心底深处都有一种“我能行”的想法。如果教师能抓住学生这一心理，用“限时背诵法”比比谁在规定时间内能背过某一段文字（一般是一两分钟，内容与之相当），可以说，绝大多数学生都能背下来。即使是没有学过的课文，如果运用此法，学生也会调动起他们所有的记忆神经，运用各种方法和技巧，在规定的时间内，背出令我们不可想象的字数。我曾让学生在两分钟内背诵还没学的《爬山虎的脚》一课的第二自然段：“爬山虎刚长出来的叶子是嫩红的，不几天叶子长大，就变成嫩绿的……一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。”此段有130个字，学生中竟有五十几位背诵了下来。他们用自己的实力又快又稳地登上了我班开通的“背诵号”提速车，就连平时背课文最吃力的学生也能把这段话不太完整地说下来。这足以说明，让学生背诵也应该讲究点策略。

3.筛选背诵法

常言说，十个手指伸出来还不一般长呢，何况学习。所以，学生记忆课文也有快有慢。教师如何在统一时间内检查出学生的背诵情况呢？我试用“筛选背诵法”效果很好。即：先征求学生意见，如果学生认为自己还没背熟课文，没有登上“背诵号”提速车的请站起来，再找七八位已登车的同学来齐背，那些没背熟的可随着一块背。如果有记不住的地方可听出。第一组背完之后，谁背熟了请登车；还没背熟的，请随第二组再背。这样类推下去，不管你在哪一组背熟的，都可自动登上“背诵号”提速车。一般来说，背得最不好的一位也能在第四、五组中顺利过关，这样既鼓励了优等生，又带动了差等生。因为靠的是学生的自觉性，各个等级的学生都乐于接受。

三、加大背诵数量，夯实人生基础

3—13岁的少年儿童，正是记忆的“黄金时期”，如果此时不多记忆些知识，浪费了大好时机非常可惜。况且，语文阅读教学，在小学阶段，属积累性阅读，如果不多背诵，会腹中空空，在大脑中形不成图式（语言图式、观念图式、情感图式），也就无法变为自己的知识。反之，记忆的知识越多，越有利于知识的记忆良性循环。因此，随着学生背诵速度的加快，我不时更改登车的条件，并为“列车”设立“周末营养加油站”，“养料”可自行选择：古诗、名言、课内美文、课外美文……什么都行，极大地调动了他们的背诵兴趣，扩大了背诵的广度，学生岂有不乐背之理。听到他们五花八门的背诵内容，看着他们摇头晃脑时的得意神情，我真是轻松自在、心花怒放。

自从我有意识地引导学生速背以来，学生们对背诵产生了浓厚的兴趣，越来越愿意上语文课，都盼着在课上一展风采，形成了良性循环。我在检查背诵时经常开玩笑地说：“谁将是本次列车的列车长？谁最先登上我班提速后的‘背诵号’列车呢？”话音未落，教室里早已是小手高举、摩拳擦掌了。孩子们现在默写重要段落，早已胸有成竹，再也看不到他们那愁眉苦脸的表情了。他们积累的经典语言也日益丰富，并能从背诵中领悟到作者谋篇布局、遣词造句的匠心所在，悟到表达方法的真谛，作文水平也有了大幅度的提高，这将使他们受益终身。

四、注重儿童特点，指正学习航标

理解课文内容是学生乐背的前提，这一点非常重要。因为只有对文章理解了，才会对它感兴趣，背诵起来才不会感到枯燥乏味。如果让学生不理解就去背诵，或是死记硬背，学生怎么会喜欢呢？因此，这首先就需要教师善于指导学生读懂课文，使学生在理解课文内容的基础上去背诵。其次，了解叙述顺序是乐背的关键。背诵，特别是长篇背诵，如果学生不了解文章的叙述顺序，背诵起来就会颠三倒四，很长时间也背不过。教师引导学生或学生能自己分析，了解句与句之间的叙述顺序、段与段的叙述顺序等，心中有了一盏指路灯，背诵起来就不会吃力了。最后充分调动背诵兴趣是乐背的基础。一定在兴趣到达极点时运用此法，检查时可分小组进行，这样会更省时、有效。

 

（《山东教育》2010年第28期）