让科学探究更加有效

一、设置情境，引导探究

在特定情境下进行学习，更有利于学生科学探究活动。如在《热空气上升》一课，学生放飞比赛结束后，情绪高涨，很难让他们回到对上升原因的冷静思考。这时我秀了一把，以记者的身份问冠军：“我是电视台的记者，请问你获得冠军后心情如何呢？”“你认为自己成功的秘诀是什么呢？”“说说你自己设计的成功之处。”这样情境的设置，使学生冷静下来，从探究活动的喜悦中转到对探究问题的思考。在学生探究结束后，我又设置了这样的情境：“张爷爷看到电视直播后，很感兴趣，你能告诉他，热气球为什么会上升吗？”给老人和更小的孩子讲一个科学道理是很难的事，不仅要说得准确，而且要注意讲述的逻辑性。小学生很乐意做这样的事。

二、合作学习，深入探究

教学《小火箭》一课，牵涉到的“反冲”这个教学问题，一直用气球或者扎孔的水瓶来说明这个道理。对于小学生来说，他们认为火箭是科学，而气球、水瓶就是玩、做游戏。可以说这是一次让学生亲近科学的好机会。问题是：我从没做过小火箭。所以在和教研组老师制作小火箭的同时，我也提前布置学生去做小火箭：每四个人一个小组，如果成功了，期末检测的实践成绩会加20分；如果非常成功，小组成员科学期末成绩都得优秀。几天过去了，我上课的时候，自己还没做好小火箭，以为学生也会把这事忘了。可是，让我非常吃惊：除了两三个小组没成功外，其他小组都成功了。最好的一个小组做的小火箭，打足气后，竟能飞二三十米高。

三、解决问题，自主探究

在教学《热气球上升》一课时，我在学生提出问题、猜想和假设后，设计了“拿塑料袋当气球，蜡烛当火把，想办法让热气球上升”的探究活动。这个看似简单的探究，并不简单。由于学生操作不当，很容易把塑料袋烧坏、烧皱、烧出洞来。做不成功，学生的情绪从高涨一下冷了下来。听课的老师也跟着着急，和学生一起做起来。而我没有着急，因为这个试验我也做了很多次。我知道学生能想办法做好。我需要的是学生自己想办法解决问题，在解决问题的过程中对问题进行思考。果然，十几分钟后同学们成功了，有的热气球飞到了屋顶上。我们科学教师在课堂上不要先入为主地牵着学生一步步走，最应该做的就是为学生提供适于他们自主活动、自由探究的学习环境。

（《山东教育》2010年第25期）