多措并举转化体育后进生

“后进生”是对不符合老师培养意愿学生的统称。这部分学生主要表现为上课不积极，不配合，纪律差，常常受到老师的批评。不少老师抱怨班里的后进生影响了教学成绩，成了阻碍教学质量提高的主要因素。但同时，我们应该认识到，班级或者学校无论大小，教育水平无论多高，后进生都是无法避免的。因此，后进生的存在是教育的普遍现象，是教育的正常现象。而当今素质教育的目标是“为了一切学生，为了学生一切”。因此，我们应当向著名教育家霍懋征老师学习，“激励、赏识、参与、期待”，激励每一个学生上进，赏识每一个学生的才华，让每一个学生积极参与，期待每一个学生获得成功。结合自己的体育教学经历，我谈一点转化后进生的做法。

首先，教师要善于发现后进生的闪光点，找准突破口，逐步培养和树立其自信心。

作为教师，就要善于捕捉“后进生”的闪光点，要善于找准切入口，来培植他的信心；有了信心，就有了动力，也就找到了转化工作的突破口。尽管我们说后进生各方面表现不尽如人意，闪光点不容易找。但对于他自身来说，总有一方面要比其他方面强，或者在某一方面的表现上，这一阶段要比前一阶段强。这些都可以成为闪光点。成功案例：在三年级的一节体育课上，教学一个新的运动项目———呼啦圈。当我把呼啦圈拿到操场时，有十几名学生围了上来。这时，我发现本班最让老师头痛的一名学生也在其中。他在体育课中表现极差，不愿跑，也不愿跳，合作进行游戏时常常从中捣乱。大家都不愿跟他一组，成了班中的“流浪者”。久而久之，老师也将其打入了“冷宫”，没想到这次如此积极。这是千载难逢的机会，一定给他搭建一个展示自我的平台。我悄悄地问他转得怎么样，他用力地点了点头。“同学们，现在由××为大家表演呼啦圈。”我大声宣布。同学们都吃了一惊，投来怀疑的目光，也有的学生偷偷在笑，以为老师故意让他出丑。他挑了一个呼啦圈，先在腰间转了几圈。“我们也会！”几名会转的学生喊道。他又把呼啦圈放到了腿上飞快地转了起来，那几名学生不吱声了，瞪大了眼睛。接着他又在脖子上转了起来。直让同学们看得目瞪口呆。结束时大家报以热烈的掌声。“太棒了！”我向其祝贺，他调皮地做了个“V”字的手势。这节课他成了教练。事后我又推荐他参加了学校的呼啦圈表演队。在表演队他表现也不错。通过这件事我清醒地认识到，只要我们找准后进生的切入点，提高他们对学习的兴趣，帮他们找回自信，在素质教育的舞台上他们也能演好属于自己的角色。

其二，在转化过程中，教师要细心，做有心人。

后进生在转化过程中可能会出现一系列的细微变化。这些变化可能是他们给老师的信号。比如，今天做操不应付了、分组练习时能按要求进行了、游戏中不捣乱了等等。教师发现后就要因势利导，让同学们都能感受到他们的进步。如错过了，就会使他们感到失落，甚至灰心。因此，教师要认真观察他们的每一点变化，以便早作应对，避免错失良机。

其三，对后进生倾注更多的师爱是成功转化的关键。

后进生接收最多的是同学的取笑、白眼或老师的批评、训斥、冷漠。如果再用刻薄的语言、冷漠的行为去对待他们，已无济于事，因为他们已经习惯了。这就需要教师对他们倾注更多的关爱，去暖化他们的心灵。转化案例：五年级一班有两名比较特殊的学生，据其他学科的老师反映，课上什么也不学。在我执教的体育课上表现也不积极。有一次练习三步上篮时，我发现一轮到他俩，他们就偷偷地跑到队伍后面。问其原因，回答很简单：不会做。说实在的，三步上篮有一定的难度，但只要认真地按老师的要求去练习，还是能掌握的。如果消极地逃避，只能和同学们之间的差距越来越大。在我的鼓励下，他们终于拿起了篮球。可运球到了三分线附近，起三步时球掉了，引起了其他同学的笑声。我马上进行了制止。可是他们无论如何都不做了，而且站到了场外，干脆不练了。我知道再鼓励作用也不大，因为同学们已经习惯于他俩在课堂上的表现，对他俩失去了信心。他俩也默认了。安排他俩进行观摩，看其他同学怎么做，收效也不大。两人在一旁旁若无人地玩了起来。我想，他俩既然能玩到一起，何不让他俩一组练习投篮。于是我把我的想法跟他俩交流了一下，两人在对视了几秒钟后愉快地接受了。想不到，他俩投得很卖力，一点也不拘束；投中时表现得更是兴奋异常，好像找回了久违的自信。课后小结中，我对他们的表现进行了充分肯定，他们也赢得了同学们的掌声。在以后的教学中，我加强了与他们的沟通和交流，给他们创设更多的表现机会，使他们慢慢地融入到集体中来。现在，无论在何处，他俩一见到我都会敬一个标准的队礼，喊一声：“老师好！”

（《山东教育》2010年第19、20期）