开启“阳光口语交际”大课堂

语文新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”然而，现实教育工作中却存在许多误区，课堂上学生缺少真正的交流，课下滔滔不绝的孩子一上课却屡屡“失语”，这不能不引起我们深刻的反思。如何才能实现“入境、入行、入心、入情”的口语交际教育目标，达到“自主、自悟、自信、自由”的交流境界呢？我们一直没有停止过思考和探索……

缘起：乱花渐欲迷人眼

首先，我们在本校对口语教学的现状进行深入调查，结果发现许多不尽如人意的问题。

误区一：口语交际教学内容远离学生生活，真实性和实用性不足。有的教师喜欢以探险为话题展开口语交际训练，可是学生对探险生活并不熟悉，所以无论是教与学都不尽如人意；有的教师喜欢运用多媒体创设生活情境，诱发学生交流兴趣，可由于事先没有引导学生获得真实的生活体验，学生的语言就显得空洞、虚假，不着边际。可见，恰如其分地选择交际话题，是进行口语交际的前提和保证。

误区二：教师主导与学生主体作用没能很好地得以体现。不少教师忽视了其在课堂中的组织者和引导者角色，课堂缺乏纵深延伸，降低了教学效率；有的教师由于过分强调学生自主，即使出现明显不准确的遣词用句和词不达意，也不加以纠正和规范；还有的教师对学生回答的闪光点常常缺乏应有的热情和肯定，压抑了学生的表达欲望，使其产生“厌说”心理。

误区三：对口语交际的互动性和能动性把握得不够准确。口语交际是面对面的、你来我往的信息交流活动，听者与说者一直在变换角色。而一般课堂教学则是以个体、单向交流为主。由于没有建立在倾听的基础上，学生的交流语言容易缺乏内在联系，不能算是真正意义上的言语交流，从而使口语交际失去了它的本质属性。凡此种种误区，严重阻碍了学生口语交际能力的培养，继续下去无异于“缘木求鱼”。

为走出误区，我们在实践中注重优化口语交际教学目标，认真研究《语文课程标准》中口语交际的“总目标”和“阶段目标”，确定符合课程标准的要求和符合年段特点、符合学生实际的课堂教学目标，使每堂课都能有的放矢。针对学生的个体差异，我们探索实施逐步递升的目标层次，采取措施让每一个层面的学生都能认同教学目标，甚至于参与目标的制订，使之成为学生“自己的目标”。为营造宽松、民主、愉快的交际氛围，我们研究创设多样、灵活、可行的交际情境，采取多元化的教学策略，实施生动活泼的教法，激发学生交际欲望，使之勤于观察、乐于思维、敢于表达。我校“阳光口语交际课堂”逐步成熟起来。

行走：绝知此事要躬行

一、登山则情满于山，观海则意溢于海———入境，让口语交际愿境联动

（一）润物无声，注重积累。“腹有诗书气自华”。口语交际教学，首先要为学生解决“无米之炊”的难题，引导学生走学习积累之路。

一是在语言上积累。“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张。”对学生来说，日积月累的大量阅读是语言积累的有效途径。为此，我校积极组织开展“晨诵—午读—暮省”的学习方式，推行学生背诵中外经典和记读书笔记，走进绘本的美丽世界，把积累不断内化，奠定了学生的交流基础。

二是在体验中积累。“生活即教育，社会即教育”。我校开展了“聆听窗外声音”活动，把作家、陶艺师、家长、义工等请进学校，用他们的经历和技能拓宽学生视野，丰富学生的社会知识和科技知识；我们不放过容易被忽视的生活事件和现象，如班干部选举、师生服饰变化、食堂饭菜变换等；我们开展了“体验生活这本书”活动，带领学生走向大自然和社会现实，有意识地丰富学生的见闻，使其表达自己的独特感受，为提高学生口语交际能力找到了活水源泉。

三是在知识上积累。口语交际能力离不开丰厚的知识积累。为此，我们引导学生广泛了解社会生活和学习文化知识，不但垒起了口语交际的“金字塔”，更为学生的终身发展奠定了基础，为学生的成才做好了知识准备。

（二）淡妆浓抹，设置情境。口语交际教学的最大特点是它的情境性和互动性,以及由此产生的动态生成性。丰富的教学情境不仅能激发学生学习的热情，还能增强学生的情感体验。

一是再现生活模拟情境。围绕游戏等生活活动创设轻松愉快的教学情境，往往会取得比较好的效果。在一年级上册《有趣的游戏》中，我们按如何做游戏、游戏怎么有趣示范口语交际要点。在通过一个简单动作的模仿和再次语言示范的基础上,逐步增加口语交际的难度，由刚开始的“喜欢吗？”“做过哪些？”慢慢地过渡到“怎么做到的？”“怎么有趣？”逐步提高要求。在说游戏做游戏的过程中,学生口语交际能力得到了潜移默化的训练。

二是视觉媒体表现情境。教师可以通过具体的图片、绘画创设一定的情境，激发学生兴趣。如第三册口语交际《小鸭子得救了》,教师运用多媒体,化静为动,把教材中的图画转为色彩绚丽的三维动画：小猴子救鸭子失败了,大象的鼻子又够不着鸭子,最后小熊提水往坑里倒,大象得以用长鼻子卷起了小鸭子,很好地丰富了学生的想象空间，激发了他们的表达欲望。最后，让学生思考还有什么办法救小鸭子,再编一个《小鸭子得救了》的故事,又给学生的语言实践提供了新的机会。

三是演示操作展现情境。以演示实验、手工操作的方式设置情境，可以使学生产生希望了解演示现象、手工操作原理的强烈愿望。如二年级的“我们的小制作”中，学生通过废纸盒做汽车、坦克、飞机，旧纸杯做小娃娃，塑料瓶做小花、折纸和窗花等，“作品说明书”设计得很有条理，有的还配有图示，有的还标有注意事项。学生纷纷谈到了制作过程中的辛苦，也谈到了完成作品后的喜悦。在这样的情境中不知不觉提高了口语能力。

四是语言引导优化情境。在口语交际《秋天的快乐》中,教师用优美的语言这样引导学生去寻找秋天：“只有仔细观察的小朋友才能真正找到秋天的足迹。你可以和小伙伴一起到广场、到山上去走走,去摸一摸老树那粗壮的枝干,闻一闻秋天的水果的芳香,看一看花草树木的变化……”实际上对学生提出了观察的任务和要求。再如，“别忙,你们先把自己的感受和发现说给小伙伴听一听”等话语,都是在引导学生入境表达，有效交际。

二、落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色———入行，让口语交际互动能动

（一）互动效果的多维激发

一是在学生与学生的互动中提高。“生生互动”让学生在互动中获得平等交谈的权力，说自己想说的话，合作精神、交际能力将会得到更好的培养和提高。如在口语交际《该怎么做》时，设计了以下教学：小朋友，有一天小松不小心把花瓶打碎了，如果是你，你会怎么做呢？和小伙伴交流交流自己的想法，并且把你的做法和小伙伴合作表演一下，相互评议一下。这样，就使得每个学生都有了说话的机会，都有了参与讨论、评价的机会，强化了口语交际训练效果。

二是在学生与教师的互动中发展。师生之间的互动关键在于教师能否导之有方。教师要立足课堂，融口语交际训练于课堂教学每一个环节之中。教学中要注重通过小组合作学习方式，为学生提供更多口头表达的机会，让学生成为口语交际课堂真正的主人。

三是在学生与教师、学生与学生的互动中丰富。口语交际课《一场××比赛》充分体现出了生生、生师互动中的丰富内涵。比赛前，教师请每组学生推荐三位参赛选手和一位评委，并说出推荐的理由。其他学生当拉拉队，从中选出一个队长。选手搭积木，拉拉队助威，评委观察。积木搭完后教师请大家谈谈看到了什么。根据现场比赛情况，教师请评委说说谁能得第一。请选手夸自己的积木，说服评委。请拉拉队对评委的现场评价提提建议。教师则来当记者，分别进行采访。在这个活动中，教师设计了多个连贯的互动情境，在多回合、多情境中，展开多种形式和多个对象的口语交际，使得口语交际路径成为阡陌纵横的“通途”。由于交际对象丰富，因此交际路径多向，学生的口语交际能力、临场应变能力得到了充分的锻炼。

四是在学生与家庭、社会的互动中充盈。“生活的空间有多大，语言学习的外延就有多大。”家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响。一方面，我们通过各种途径，提醒家长重视对孩子进行口语交际训练，请家长做孩子的忠实听众。我们规定：每天亲子谈话不少于十分钟，并要及时纠正孩子口语中的毛病，多送孩子赞美。另一方面，布置口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。同时，还注重学生与社会的互动交流，如每个节假日，都要组织学生为坚守岗位的人们送去温馨的康乃馨和自制的感恩卡，口语表达成了必不可少的交流工具。

（二）能动实践的实效训练

一是每日一辩。每天给学生提供一个话题，如“在校园里带玩具好不好”“科技发展利大还是弊大”“随地扔纸会不会影响环境”等。让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方进行辩论。

二是口述见闻。可设置“小小新闻发布会”“谈天说地”“异想天开”等多个栏目。“小小新闻发布会”就是学生把在社会上、家庭中、学校里挖掘到的新闻讲出来；“谈天说地”就是开阔视野，畅谈自己感兴趣的人、事、物；“异想天开”就是让思维天马行空，张开想象的翅膀。

三是风采汇报。组织学生打扫卫生、出专栏、整理班级图书或参加各类比赛活动等，要求学生把完成情况向老师和同学汇报，并接受大家的咨询、采访。

四是特色演讲。“课前激情演讲三分钟”是培养口才的有效载体。三分钟很短，但却给学生创造了“练话”的场合与讲话的机会，给学生创造了相互学习的机会。为科学训练，我们制订了阶梯性口才训练项目，如一年级侧重说故事；二年级开展绕口令比赛和命题演讲；三四五年级则以校园生活和时事新闻为主，自由发挥，即兴演讲。每级一形式，让激情飞扬；每月一主题，让思想活跃。

五是书海交际。为让“书香校园”为口语教学服务，我们把图书角开辟成“阅读对话”角，让学生轻声交流；建立图书咨询室，学生可以向值班老师问问题，对话交流，把图书馆变成学生的“活课堂”；开展“图书里说童年”活动，让学生先到书的海洋中寻找名人童年，再举行小型交流会介绍自己的童年；开展“赛诗会”，推荐给学生必读古诗，让大家一起背、谈、诵，并分年级对擂；开展“课本剧表演会”，学生根据图书故事活用书本语言编排成课本剧，组织表演观摩。

六是倾听训练。倾听是一种态度，更是一种能力。日常生活是训练、培养学生“听”的能力的最大课堂。我们利用各种途径培养学生“听”的能力，如引导学生听生活乐事、听学习内容、听自然声响等。在学生听懂的基础上，引导学生听出一些要点，加进自己的思考，尝试对对方的话作出自己的判断。如请学生听出优点，听出缺点，听出异同，培养对语言的敏感度，引导学生听出聪明的头脑，听出精彩的人生。

七是交际技巧训练。我们注意培养学生一定的说话技巧，如说话语音、语调、眼神、节奏、韵律和表达,还有说话的文明礼貌等。在我校的“有效教学，阳光课堂”研讨课中，我们专门把学生的倾听习惯、表达习惯等列入细则，使训练更为扎实、有效。

三、不独有声流出此，会归沧海助波澜——入心，让口语交际彰显价值意义

（一）语言价值的获得——童心。孩子有着不同于成人的观察和思考问题的视角。我们只有蹲下身子“变成”孩子，拥有活泼的童心，才能走进学生的心灵深处。我们常说“童言无忌”，的确，孩子是天真无邪的，他们通常想到什么就说什么，我口说我心……作为教师，应该把口语交际的训练过程看作是个体生命的成长历程，对学生的童心倍加呵护与尊重，这样学生才能乐说，敢说，说好。

（二）交际意识的提升——信心。口语交际的特点之一是“交际性”。因此教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际的第一位，让学生真正感受到交际是一种需要，从而主动参与到口语交际的活动中来，使学生的交际意识得到提升。如“教师节”到了，就让学生充当小记者采访任课老师，让学生置身于特定的真实的环境中与老师进行沟通和交流。虽然学生如何采访、提什么问题等都是事先设计好的，但老师的回答未必按学生的问题思路，学生就得相机调整提问的角度，否则采访就会很难继续下去。这就自然而然地培养了学生的应对与表达能力。再如在进行《夸家乡》口语交际时，教师引导学生为自己家乡的特产说出几句响亮的广告词，让我们家乡这些好吃的东西冲出威海，走向全国，甚至誉满全球！果然，学生开始满怀信心地创作了。这样充分调动起了学生运用语言的潜能，激发了学生参与社会、融入社会的热情。

（三）生命意义的实现——真心。情感、态度、价值观的培养，是新课标中努力倡导实施的目标内容。口语交际要紧扣“情感”这一命脉，着眼于学生的明天，为学生将来的发展着想，激发交际冲动，使学生有感而发。如“毕业赠言”这个话题的个案设计，我们在教学中就把其分解出几个子话题：“师恩难忘”“同学情深”“友谊地久天长”。学生对号入座，调动情感积累，将自己的感激之情、依恋之情、良好祝愿择一表述。这样的激情促说，有效地提高了学生的口语交际水平。

四、宜将此水为霖雨，更胜长垂隔路尘——入情，多元评价推动口语交际可持续发展

（一）倡导个性化评价——因材施评，自主发展

要允许学生选择适合自己的评价标准。以前，我校往往以统一的上限标准来要求学生，希望把他们都培养成能说会道的演讲家。结果一段时间下来，课堂上只剩下少数小手高高举起，大多数学生只是旁观，成了口语交际课的陪练。在征求意见和反思后，我们尝试让学生从自己的需要出发，选择最适合自己的评价标准，只要学生能达到自己选择的标准就可以得到“阳光口才之星”。结果课堂气氛开始活跃了。每个人都积极地向着自己选择的目标努力。学生说话的态度大方了，声音也响亮了。虽然每个人的口语交际能力还有差异，但是都能毫无顾虑地开口说了。在这种评价体系下，学生潜在的智能就会被有效地释放出来，展示出丰富多彩的个性化语言。

（二）实施发展性评价——凸现过程，综合发展

展示性评价是以凸现展示过程为特征的评价。它贯穿了学生学习的全过程，更关注于学生的努力过程、点滴收获和成功体验。这种评价更具有客观全面性。在口语交际课中实施“展示性评价”时，我们的具体做法是，把测评形式分为“情境测试”与“跟踪记录”两种，把评价的有关内容、过程或结果用书面语言记录，用录音带、表格的形式保存于学生的成长记录袋中。

追求：向青草更青处漫溯

在口语交际课堂中，怎样与生活联系得更紧密？口语交际的最高境界是情感与情感之间的交流、心与心的交流。如何能更有效地调动起孩子的情感，达到心与心的交流、情感与情感的碰撞？什么样的口语交际教学才是真正意义上有效的、阳光的课堂？如何加强口语交际与其他学科之间的整合？面对这些新问题，我们将和教育同仁一道，继续加快研究、探索的脚步。因为我们坚信，总有更美的风景在眼前，就让我们和孩子们一起成长，全心全意去追寻阳光表达、自由交流的新境界！

 

（《山东教育》2010年第19、20期）