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体验式教学在小学道德与法治教学中的实践与探索

发布日期 : 2024-04-21点击次数 : 来源 : 《山东教育》小学刊

□ 山东省淄博高新区第四小学   刘晓烨

 

体验式教学是教师根据学生的认知特点和规律,通过创设与教学内容相适应的情境,使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力的一种教学形式。在小学道德与法治教学中开展体验式教学,有利于调动学生参与的主动性、积极性,促使学生在体验学习过程中自觉反思。

一、情境式体验——为学生的体验式学习奠基

在小学道德与法治教材中,有些知识不易于学生理解,教师要善于创设情境,嵌入学习问题,让学生将所学到的知识与实际生活联系在一起,实现学科素养的提升。

以五年级上册第三单元《百年追梦 复兴中华》第11课《屹立在世界东方》为例,因为里面的历史事件与学生现在的时空距离较远,很多学生对这一课不感兴趣。于是,我创设了这样的情境:走进2019年天安门阅兵现场,以第一视角入情入境地感受中国实力。在此基础上,我再将镜头推向中国共产党的浴血奋斗历程。

首先,借助视频,再现情境。上课伊始,我播放视频,将学生带到2019101日庆祝中华人民共和国成立70周年阅兵式现场。我借机播动学生心弦:从这样震撼人心的阅兵现场,你感受到了什么?凭借视听语言的冲击力,学生有了身临其境的现场感,切身感受呼之欲出。有学生说,我看到飞机、坦克、装甲车等,展示了我们的国防力量。接着我引导学生发散思维:我们不仅国防强大,而且在科技、文化、教育等各个领域取得了辉煌成就。然后让学生们交流新中国的伟大成就。学生们满腔热忱,从高铁、飞机、航母、天河一号到嫦娥登月、神舟飞天、北京奥运、一带一路,再到屠呦呦、袁隆平……把中华民族从站起来、富起来到强起来的伟大飞跃一一细数,自豪之感油然而生。

接下来,表演展示,融入情境。请同学们选择一种方式表达对祖国的热爱。有学生用快板表演,生动诠释自己的爱国之情;有学生用一幅书法作品《为中华之崛起而读书》抒发自己的报国之志。

学生在教学情境中体验到中华民族的苦难与辉煌,深化了对历史的认知和内心的政治认同,培养了家国情怀。

二、活动式体验——为学生的体验式学习助力

体验式教学不仅注重学生的课堂情境体验,还注重学生的活动体验。在道德与法治课堂上,教师要善于利用学生的生活体验组织开展活动。

例如,在讲授二年级下册第三单元《我们在公共场所》第11课《大家排好队》一课时,我首先和学生在教室讨论如何排队,接着把学生带到操场上,引导学生进行活动体验。让全班学生自主分成三个小组,老师计时,看哪个小组排队用时最少。通过这样直接参与的实地活动式体验,让学生直观领悟决定排队效率的关键是什么,在做中学、在学中做,从而达到知行合一,于实践中出真知。

当然,在课堂教学中,活动式体验要以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,同时因地制宜、有的放矢地开展活动,不能为了课堂热闹而盲目组织活动。

三、问题式体验——为学生的体验式学习提速

问题式体验就是把学生引入一种与问题有关的情境教学过程,促使学生在提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与学习。

例如,讲授四年级下册第三单元《正确认识广告》时,为了使学生在参与过程中获得良好的认知体验,我引导学生对以下问题进行了探究:除了电视,你觉得还能在哪些地方看到广告呢?你觉得广告多了,是坏还是好?广告在生活当中非常普遍,你是否可以做到一整天都不看广告呢?你对广告持怎样的态度?这一系列教学问题环环相扣,其设计依据教材、源于生活、贴合情境,让学生在具体情境中体验感悟并持续思考,体现了教学的思维含量。

四、实践式体验——为学生的体验式学习蓄力

实践式体验是学生将自己所学的知识运用于实践的过程。

比如在讲授五年级上册第五单元《爱护地球 共同责任》第16课《应对自然灾害》时,我设计了“实地考察—绘逃生图”的教学实践:我们可以根据所在教室的位置,设计一套校园地震逃生路线图。请同学们以小组为单位到室外、楼梯口、安全出口等去实地考察,并在校园平面图上做好标记。这一教学实践活动,有效地引导学生在实践中考察、思考、设计,在真实体验中,在合作交流中,各个小组都成功设计出最优的逃生路线图。

在小组汇报完后,我及时评价总结,引导学生明白,通过实地考察,我们可以设计出多种科学、合理的逃生路线图;进而引导课堂向课外延伸,与生活相连,让学生懂得,到任何场所,都应该了解这个地方的逃生路线、安全出口,做好防患于未然。

这一实践式体验,既培养了学生的实地调查、勘察能力,又为他们绘制逃生图提供了真实的素材。

五、评价式体验——让学生的体验式学习升华

评价是体验式教学中的关键环节。首先,体验式教学中的评价是一种双向互动的过程,通过互评、自评等学生之间和师生之间的相互交流,梳理学习体验,从而进一步发现和解决问题。其次,设计更加完善的评价指标。除了关注学生对知识理解的准确性,我们更关注学生在学习过程中的表现。仍以上面的“实地考察—绘逃生图”为例,教学评价指标不仅要有逃生图的评价,这是一种显性的、基础性的评价,更要有关注学生参与活动过程中的增值性评价,如学生的调查态度、科学性评估、小组合作等,这些都是学生素养提升的关键指标。

总之,体验式教学的方式方法是多种多样的,我们要把体验式教学真正融入小学道德与法治教学中,帮助学生提升专业学科素养。